基于大概念的高中物理单元教学设计

  基于大概念的高中物理单元教学设计

 郭林

四川省资阳中学    四川省资阳市    641300

摘要：随着新课改的不断推进，科学设计高中物理单元教学设计，有助于培养学生的物理核心素养，从而提高学生物理学习效率。基于此，本文首先阐述了大单元教学内涵，其次论述了高中物理教学课堂上存在的问题，最后探讨了基于大概念的高中物理大单元教学设计的策略，以供参考。

关键词：大单元；教学设计；高中物理

引言

培养物理学科核心素养意味着要让学生根据物理知识的规律找到解题的技巧、难点理解的突破口，以达到事半功倍的学习效果。这就需要教师从培养学生良好的物理学习习惯入手，以物理单元为教学基点，遵循生本教育理念，让高中生掌握不同物理知识之间的内在联系。另外，在物理课后习题设计方面，教师也应坚持培养学生物理学科核心素养，把单元教学作为习题设计原则，通过习题提高学生物理学习效率。

1大单元教学内涵

“大单元”主题教学则是助力学生核心素养养成，以“生本理念”为核心，以“单元知识结构体系”为基准，依据单元或章节不同点来对单元主题进行提炼，配合多样化教学策略的综合应用，保证可以助力单元教学活动更加高效地开展。相较于以往的按照章节安排的教学方式，大单元教学可以进一步强化不同学科知识之间的联系性，突破学科知识学习的界限，使学生可以在学习中更容易理解不同学科知识之间彼此的内在联系性或相关性，这对深化学生对学科知识的认知有积极意义。对大单元教学而言，其教学特征表现如下:一是知识的呈现方式发生改变，知识彼此之间的内在联系性更强。基于大单元教学，可以将“单元”作为学科知识教学的一个基本单位，相应的知识呈现方式可以进一步对同类型的知识进行有效整合，避免知识彼此之间出现割裂问题。二是更加契合学生的知识体系构建规律，对完善他们的知识体系有积极意义。基于大单元教学，可以提前将相关的知识以更为完善的知识体系呈现出来，避免学生因为逐步学习某一知识点而影响了完善知识体系的顺利构建。三是可以将碎片化知识进行有机整合，满足学生差异化的学习需求，更有利于满足学生主动探究的学习需求，同时也可以提高教师授课的效率，减少他们备课的工作量。

2高中物理教学课堂上存在的问题

高中物理教学内容主要包括了理论与实验两个部分，随着现代化教育教学理念的进步，高中物理学科教学的目标和任务有所改进，不仅要求学生要掌握相应的物理理论知识，更要培养学生的物理实验能力，最终让学生的综合能力得到锻炼和发展。但是由于种种因素影响，目前高中物理在这两个方面的教学都存在较大问题。在高中物理理论教学方面，由于传统教学理念的影响，教师对学生的物理考试成绩的要求比较高，在教学中也更加重视理论知识，在此方面投入了较多的精力和时间，但这种教学关注比较片面，不符合当前素质教育全面培养学生能力和素养的要求。而且，教师的教学方法未能进行针对性的创新改善，在课堂上较少采用创新性的物理知识教学模式，传统的高中物理教学模式对学生的吸引力比较低，特别容易消磨学生对物理教学知识的兴趣。部分教师的教学能力比较弱，对高中物理知识的解读和剖析不够生动有趣，学生学习物理知识的积极性和自主性不高。在物理的实验教学方面，一方面是部分教师对实验教学不够重视，较少在课堂上开展实验教学。这些问题导致高中物理教学课堂的有效性降低，不利于学生的学习进步和能力发展。

3基于大概念的高中物理大单元教学设计的策略

3.1科学设计教学计划，提高学生的学习效率

高中物理教师在开学前就要针对本学期的教学内容制定相关的教学计划，从宏观层面对本学期的教学内容进行研究把控，按照知识的内在关联把教学内容按照主题划分为不同的单元，教师可以把每个单元都起一个名称，随后依据大单元的划分来设计具体教学方案以及教学进度。如在教科版高一物理必修第二册的教材中，第一章是“抛体运动”，第二章是“圆周运动”，那么教师就可以把这两章节的内容进行重组划分为“物体运动”单元。在设计好单元名称后教师就要开始制定具体的教学计划了。把这两章合并在一起后教师又要针对大单元把教学内容分为不同的板块，如教师可以把“曲线运动”“圆周运动”这种基础知识放在第一二课时，通过基础知识的讲解先让学生理解“物体”运动的概念。随后教师可以把“运动的合成与分解”“向心力”“向心加速度”放在三、四、五课时，让学生在理解物理运动的概念后对具体物体运动的形式进行了解，最后将“生活中的圆周运动”“抛体运动的规律”这两节内容融合在一起。抛体运动在生活中也非常常见，教师可以基于“生活中的圆周运动”创设生活情境，让学生在生活情境中对抛体运动进行深入探究。在这一章节的学习中，还有一个环节是“探究平抛运动的特点”，教师可以把这部分内容单独设计一个课时，教师先让学生通过教材实验对平抛运动的特点进行分析，随后教师可以让学生根据之前学习的知识设计“探究圆周运动的特点”实验，让学生通过自己设计实验、自己做实验、自己对实验结果进行分析来加深对知识的理解。通过上述形式教师先从整本教材出发进行大单元教学的划分，随后又对具体的内容进行深入研究，划分每一部分所需要的课时。在教学中教师不仅要对学生进行理论指导学习，还要让学生在学习中关注各个知识点之间的内在联系，再通过设计实验的形式把知识点联系起来，这样不仅可以培养学生的实操能力、思考能力，还可以提高学生的学习效率。

3.2借助信息技术使抽象知识得以直观展示，打造生动有趣的单元教学课堂

信息技术在高中物理教学中应用有重要的作用。首先，教师可以借助信息技术将很多物理抽象知识以更生动形象的形式展示给学生，从而让高中生在物理概念理解、原理体会方面更加深入。其次，信息技术能够为学生的在线学习、远程互动提供一个良好的平台，即教师能够通过移动客户端为学生设计“微课式导学案”“在线互动物理教学慕课”，以丰富学生学习体验。同时，教师可以运用信息化教学为高中生提供名校名师教学资源，以开阔学生的物理知识视野。此外，教师应在物理单元教学中科学运用信息化教学方式，促使学生形成自主学习的意识，并能够利用信息技术高效学习。比如，教师在讲述“牛顿运动定律”时，可以利用多媒体为学生设计简洁明了的牛顿运动定律知识导图，并通过微课引导学生系统预习，从而为高效物理教学课堂的构建奠定基础。

3.3丰富单元教学评价，提高学生学习的效果

作为大单元教学的另一个重要环节，单元教学评价也是非常一个非常容易被授课教师所忽视的教学过程，其教学评价及反思的成效会对整体的大单元教学效果产生直接影响。在单元教学活动开展过程中，为了保证核心素养顺利融入到整个单元教学实践活动当中，同样需要教师组织全班学生一同在大单元课堂教学终了的时刻一块开展教学评价及反思活动，期间除了要了解班级学生在课堂中学习物理知识的情况，也要注意对整个单元教学整体效果进行有效评估，保证可以借助这种大单元教学评价活动开展来最大程度提高学生学习的效果。

4结束语

综上所述，大单元教学可以培养学生的物理核心素养，构建高效物理教学课堂，为此高中物理教师要促进对大单元教学形式进行深入研究。

参考文献

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[2]胡科杰.基于核心素养的高中物理单元教学设计[J].物理教学探讨,2018,36(10):29-31.

[3]余安琪.基于思维导图的高中物理单元设计案例与研究[D].湖南师范大学,2017.