高中化学教学中问题情境教学法的应用

高中化学教学中问题情境教学法的应用

陈天平

（贵州省遵义市第一中学 ，贵州省遵义市，563000 ）

摘  要：高中化学教学中，教师应当遵循层次性、启发性、延伸性的基本原则，科学利用化学实验、生活经验以及实物模型等创设问题教学情境，以启迪学生的化学学习思维，构建高效的化学教学课堂。

关键词：高中化学；问题情境；教学对策

在当今教育改革的大背景下，教育的理念已经从过去简单地传授知识，转向对学生的探究、推理和创新等核心素养的培养。而根据化学学科的特点，让学生形成与发展化学学科核心素养的关键就是要培养学生分析、解决与化学相关问题的能力。新课标中也强调了问题情境对于学生培养与发展化学学科核心素养的重要性。由此可见，在教学中创设问题情境符合新课改的基本理念并且问题情境化创设在高中化学教学中的应用有利于激发学生对化学学习的兴趣、改善高中化学的教学效果、促进学生化学学科核心素养的发展。而其作为一种教学模式，成功的关键在于问题情境的创设与应用。

一、高中化学教学中问题情境创设的基本原则

（一）层次性原则

层次是指物质在结构或功能方面存在着等级秩序，即事物出现的次第。问题情境化创设倡导的层次性是指在化学学习中学生认知与思路发展的次第，而学生对化学问题的认识往往是遵循着由表及里，由浅入深、由繁化简、循序渐进的规律。因此，在创设问题情境化的过程也应该注意其问题设计的难易程度让其具有层次性，同时也要考虑到每一个问题情境中问题与问题之间的衔接，避免将问题设计得非常琐碎。例如，学习“乙醇的催化氧化”时，可以设计具有层次性的问题组，如下：（1）观察实验中铜丝的变化，说明铜丝的作用？（2）分析实验中乙醇的断键方式？（3）分析丙醇，异丙醇是否能发生催化氧化反应？（4）总结醇类发生催化氧化的条件有哪些？

（二）启发性原则

教育家孔子在启发式教学中就发表了“不愤不启，不悱不发”的教育观点。教育学家叶圣陶强调教学过程中教师的引导，反对教师直接将知识传授给学生，倡导教师引导学生对问题的发现、分析、思考与解决。而本文的启发性就是指通过问题情境激发学生产生认知冲突，让学生积极思考与探究，有效的完成新知识的学习。教师创设问题情境时首先要应考虑符合学生的认知规律，满足学生的最近发展区，其次利用学生学习新知与旧知之间的矛盾，进行启发式教学，从而使学生的认知水平发展到“潜在水平”。总之，教师可以在符合启发性原则的基础上创设“开放式”的问题情境，打破学生原有的认知结构，唤起学生求知欲、探索欲、启发学生的思维，突出问题情境的启发性，提升其发现、思考、分析与解决问题的能力，让学生“想学”“乐学”“简单学”。

（三）延伸性原则

教育学家维果斯基的最近发展区理论认为：教学不仅要考虑到学生现有的发展水平，还要不断地激发学生达到更要针对学生可能的潜在发展水平，最终促进学生智力和非智力素质的发展。在化学教学中，教师创设的问题情境应难度适中，即满足学生现有水平的需要，也要调动学生的积极思维，激发其潜能，让学生“跳起来才能摘到桃子”。其次，创设的问题情境不仅仅局限于课本知识，也应关注学生素质能力方面的培养。因此，教师创设的问题情境要有一定的开放性、延伸性与探究性，让学生在问题情境中掌握基本知识和技能，并培养其化学学科核心素养，促进学生全面发展。总之，在符合延伸性原则的基础上创设“辐射式”的问题情境，设计符合学生当前认知水平又超出其认知水平的教学问题，让学生意犹未尽的进行学习。

二、高中化学教学中问题情境教学法应用的对策建议

（一）利用化学实验创设问题情境

化学与其他学科最大的区别就是它是一门以实验为基础的学科，一些重要知识的获取往往都来源于化学实验，而学生通过对化学实验的探究，也可以感受到化学世界的魅力。因此，在高中化学教学中，教师要创设问题情境教学，可以根据化学学科的特点选择演示实验、分组实验等实验方式来进行。通过实验创设问题情境一方面可以引导学生从化学实验中学习化学，通过实验揭示化学现象的本质，满足学生的好奇心理，让学生体会到探究的乐趣。另一方面，通过实验创设问题情境，可以让学生自主合作探究，培养学生的动手与探究能力，让学生在探究的过程中化学学科核心素养得到发展。

（二）立足生活创设问题情境

化学与我们的生产、生活都紧密相关，我们可以将生产、生活中的化学现象、化学问题作为素材应用到问题情境的创设上。生产、生活中的问题引入能够让学生加深对化学与生产、生活紧密相连的意识，调动学生讨论的热情，减少学生对化学学习的厌倦感，促进学生积极思考，并使其将所学知识应用到生产生活，体会知识的实际价值。其次，创设贴进生产、生活与社会的问题情境，以学生自身的生活经验去提出问题，其效果远超过直接的讲解，起到了事半功倍的作用。学生在这个问题情境中不仅能实现从被动学习到主动学习的转变，还可以感受到知识来源于生活而并服务于生活的道理。

案例：在学习《卤代烃》时，可以根据卤代烃在生活中的用途来创设问题情境。例如应用生活在不粘锅为什么不粘锅？运动员扭伤时为什么可以进行局部冷冻麻醉应急处理？等常见问题为例，引起学生的注意力，让学生进入思考阶段，随后引出卤代烃的用途，从而让学生带着疑问对卤代烃的性质进行探究。运用实际生活问题创设问题情境，符合趣味性与启发性原则，让学生主动对生活中的问题进行，培养其解决实际问题的能力。

（三）运用实物模型创设问题情境

实物是指在现实生活中真实存在的东西，在化学教学中的实物主要有真实物质、模型、

照片等。这些实物可以通过学生的感官直接对学生的认知产生刺激。教师在教授新的化学知识时可以通过化学教学中的图片来创设问题情境，让学生在对直观材料的感知中，不断思考与探究。例如：在学习《乙醇的结构与性质》时，教师可以展示乙醇的结构模型让学生进行观察，继而提问：乙醇的结构有何特点？根据乙醇的结构特点猜想乙醇的化学性质？设计实验对乙醇的化学性质进行探究？

参考文献：

[1]马霞.创设教学情境,激活化学课堂—浅谈高中化学课堂中的情境教学[J].课程教育研究,2014,(31):181-182.