以评促质：幼儿项目化活动“具身评价”的实践研究

以评促质：幼儿项目化活动“具身评价”的实践研究

顾银萍

浙江省嘉兴市海盐县万禄幼儿园，314300

【摘要】

幼儿项目活动强调在已有知识经验的基础上，以解决任务为目的指向，采用各种手段、策略，独立或借助师长以及同伴的帮助，自主建构学习意义的过程。在项目活动实践中，很多教师知道项目活动的重大价值和意义，也追求项目活动深入开展，但对项目活动的评价缺乏策略，本文通过构建“交互式”评价形式；链接“双指引式”评价记录；聚焦“生长式”评价内容这三大评价策略展开项目评价活动，让项目化活动价值生根拔节，让每个幼儿实现自我成长。

【关键词】以评促质  幼儿项目活动  具身评价

现在随着课程游戏化理念的不断深入，项目活动越来越受到教育界的关注。项目活动的评价也越来越多样化，教师也意识到在开展评价时需要将身体、情境、过程以及内容还给幼儿，提倡师幼协同，在项目评价过程中引入具身经验,追求幼儿全面发展。然而在实践的过程中，总会出现情境割裂，情感疏离，经验断层等离身式问题，表现在：

（一）“断点”：评价形式单一，缺乏多元性，广泛性实施难推进

在项目化活动的实施过程中，许多项目都是以断点式的方式实施，在项目化评价时形式单一，经常以教师评价为主，幼儿贴纸辅评，缺少评价的多元化，评价比较狭义、片面，导致评价出现实施难推进的情况。

（二）“难点”：评价记录初浅，缺少针对性，过程性记录难总结

评价可以通过不同形式的记录来体现，但往往教师在项目化活动评价中随意观察评价，走流程式分享，没有重点聚焦去记录和评价，让评价没有针对性，因此评价的记录也相对初浅，对于教师来说，就形成了评价过程的“难点”。

（三）“焦点”：评价内容零散，缺失深度性，重点性实效难深挖

现在，我们的教师在项目过程中都已经有了评价的意识，也会运用一些评价的方法，但是评价的内容没有重点又很零散，浮于表面，没有进行深入挖掘，往往是“走马观花式”评价，没有促成让孩子的深度学习，最终导致评价效果不理想。

基于以上现状分析，我们认为幼儿项目化活动中需要教师以不同的方法去评价幼儿在项目活动中的行为和表达，更好的帮助幼儿提升自己各方面的能力，从而优化使用评价的策略，有效地提升项目活动的价值，进而助推每一个幼儿的个性化成长。

幼儿项目活动是一种充分选择和利用最优化的学习资源，在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识，形成专门的技能并获得发展的实践活动。幼儿项目化活动中需要教师以不同的方法去评价幼儿在项目活动中的行为和表达，更好的帮助幼儿提升自己各方面的能力，从而优化使用评价的策略，有效地提升项目活动的价值，进而助推每一个幼儿的个性化成长。

一、构建“交互式”评价形式——经验转评联动“驱动生长”

在项目驱动的过程中，通过师幼互动，幼幼互动等形式，让项目驱动更加有层次，有目的。是一个相互学习、彼此促进、共同建构的过程。

（一）“平铺式经验预评”：互动梳理调动“初步经验”

幼儿的经验是在不断地尝试、体验中唤醒、叠加积累起来的。教师与幼儿作为项目驱动中交互式评价的主体，在开启项目驱动中幼儿和老师一起通过回顾梳理的评价方式让幼儿对自己以及对项目有一个初步了解，教师也从回顾梳理中对幼儿的经验进行初评。

如在开展项目化活动远足《海盐的桥》中，教师与幼儿共同回顾幼儿探访过的桥，通过梳理桥的种类、特征、功能等，教师了解幼儿对桥的原有经验，对其原有经验进行初评。这就是一个交互的形态，是两者共同发展与生长的状态。

（二）“层次化问题破解”：潜入调查丰富“现有经验”

在开展项目活动的过程中，经常出现各种不同层次的问题，有些问题孩子们在操作过程中通过观察、自我探究等方式当场解决，但是很多时候遇到需要跳一跳才能摘到的果子时，教师则通过运用家园联动调查、网上电子查阅和幼儿采访、表征等各种调查表的嵌入引导幼儿深入探究、层层破解解决问题，从而丰富幼儿的现有经验。

例如：在开展《橘子》项目前期活动中，幼儿对于如何加快橘皮晾晒的速度感兴趣，于是教师引导幼儿把自己的想法画下来进行分享，幼儿在绘画表征的过程中就是在梳理自己的过程中遇到的问题，并且用语言、动作等方式表述自己的想法，能够更加针对项目展开自己的调查。

（三）“扶梯式信息整评”：资源融汇总结“衍生经验”

项目活动的优劣对幼儿的发展起到了至关重要的作用。一个好的项目活动可以助推幼儿的身心全面发展。因此，在选择项目活动的过程中教师通过帮助幼儿梳理信息——筛选内容——整合资源的方式将幼儿收集的信息融汇整合，从而总结出新经验。

例如：在实施《树说》这个项目中，幼儿将幼儿园的树进行收集和记录，有的收集数量，有的收集品种，有的收集属性等等，幼儿将自己在过程中收集到的资料、发现、数据等纪录下来。幼儿和教师可一同做资源融汇。

二、链接“双指引式”评价记录——记录增量引动“归纳要领”

在项目展开的过程中，教师和幼儿都是活动的主体，两者是相辅相成、共同成长

的，通过双向记录的方式归纳要领，提升评价能力。

（一）“取样描述定性评价”：具体感知缩小“聚焦对象”

在项目开展过程中，教师在关注幼儿个别化行为的过程中通过缩小范围聚焦到一件事或者一个小项目的方式进行记录，然后再对观察的行为或事件进行分类，并转化为可视化的材料，并用具体的可感知的方式进行记录和评价。

例如在远足项目中，孩子们参观花鸟市场这个特定的场域中，定焦观察幼儿的行为和语言，经过观察及分析，65%的幼儿对动物感兴趣，25%的幼儿对植物感兴趣，10%的幼儿对古玩比较感兴趣，于是教师跟随幼儿的兴趣，自主报名分组开展项目化活动。

（二）“日记追踪定量评价”：拉长线索记录“变化行为”

在项目评价中，教师通过长时间的对同一个或同一组幼儿的行为追踪观察，持续地记录变化，日记追踪式的长期记录更清楚的看到幼儿在项目中的连续性和参与度。

（三）“表格解析综合评价”：挖内隐线推进“发展能力”

表格解析是指在项目活动中运用多种表格观察分析、评价幼儿在项目活动中的表现，可视化的呈现幼儿在项目中的过程，推进幼儿深入项目进程，提升幼儿的各方面能力。

三、聚焦“生长式”评价内容——织网表征验证“生长趋势”

生长式评价通过回溯的方式重点关注前期的过程，对幼儿参与的整个项目进行全面观察评价，帮助幼儿梳理经验，总结经验，注重过程性评价，促进幼儿的自然生长。

（一）“导图归因链接关键”：聚焦重点定位“取样描述”

在开展项目活动的过程中，我们经常会用到思维导图的方式帮助幼儿梳理、归纳信息，形成系统的幼儿可看得懂的内容，在这过程中，幼儿根据兴趣需求甄选出关键信息从而定位出最感兴趣的内容。

（二）“交互盘点同伴互评”：高架呈现展现“核心价值”

在项目活动中，幼儿对同伴的评价相对主观和片面，通过交互式互评让幼儿倾听别人对自己的评价，是一种有效的学习和评价方式，通过“组内评价，两两互评、全班评价”等交互盘点的方式，让幼儿更加清晰认识自己和他人。

（三）“作品展示个性成长”：多维运用凸显“自我实现”

幼儿阶段是具体形象思维阶段，表征、图画是幼儿在开展项目活动中最常用到的方式，因此多维方式的作品展示帮助幼儿学会了客观公正的评价自我，实现了个性化的自我成长。

例如：开展值日生的项目中，幼儿自主设计了专属于他们的值日生评价本。幼儿通过自我评价看自己在这个项目中的自我成长，和目标达成度，学会客观公正的评价自我，自我赋能，提升自主服务能力。

项目化评价的开展帮助教师确定了幼儿的生长素养，引领幼儿朝着正确的方向发展，通过交叉式、双指引式等多种评价形式引导幼儿在项目活动中获得学习经验，助推项目的发展，拓宽幼儿视角，促进幼儿的全面发展。

【参考文献】

[1]夏雪梅.项目化学习的实施：学习素养视角下的中国建构[M].北京：教育科学出版社，2020.

[2]朱瑶，幼儿园课程评价无处不在[M].浙江教育出版社，2021

[3]何红漫，幼儿园项目式园本教研活动设计与实例：支架教师的专业成长[M].中国轻工业出版社，2021