低年级小学生语文阅读能力培养问题研究

低年级小学生语文阅读能力培养问题研究

叶清香

福建省三明市尤溪县东城中心小学 365100

摘要：国家教育部提出各门学科都需要在今后的教学之中努力贯彻并落实新课程改革等各项政策，小学语文也不例外，其中学生语文阅读能力的形成，是语文教师关注的重点，笔者以低年级的学生作为研究对象，具体探讨低年级小学生语文阅读能力的培养策略，旨在为小学生更好的学习语文提供合理化的依据以及借鉴，当然在学生阅读能力形成的过程之中，会存在一些具体的问题，小学语文教师要给予学生更多的关注、耐心以及爱心，这些是教育教学的必备要素，而且也是今后提升小学生阅读能力的关键与重点。

关键词：低年级；小学；语文阅读；能力培养；问题

前言：在新课程改革背景下，作为小学语文教师，要注重学生们在语文课堂之中的表现，对于低年级的学生而言，经常会有遇到问题但是不知道如何表达的情况，这是低年级学生学习之中的常见现象，在学生学习的过程之中，教师要给予一定的指引，让学生在阅读语篇的时候，掌握简单的语文阅读的思路，并且在阅读的过程之中，能够形成一定的逻辑思维，这就成为小学生语文阅读能力培养的关键点，为今后低年级小学生阅读能力的提升提供理论性与实践性的依据。

一、开展读演活动，突破理解难点

对于小学低年级语文阅读教学而言，教师可以开展多样化的读演活动，该活动能够让学生在参与活动的时候，体会到阅读的乐趣，学生在阅读的过程之中，可以加深对活动的认识与体会，例如：教师可以引导学生阅读某一篇文献，比如《四大发明》，这一篇文章能够拓展学生的知识和眼界，让学生认识到古代人的聪明才智，并且能够掌握纸出现的渊源，在对纸的研究过程之中，学生可以从书法的角度，具体以王羲之的《兰亭集序》作为案例进行分析，教师可以让学生说一说自己对于书法的认识与理解，当然在读演的过程之中，教师可以采用故事的形式，吸引学生的注意力，让学生将注意力放在王羲之所用的纸张上，学生就可以全情投入到《四大发明》这一节课的整体氛围之中，在读演活动开展的过程之中，学生可以加深自己对于四大发明的认识与理解。如在教学“桂林山水”一课时，作者借助优美的词句，表现出桂林山水的美丽，本人认为需要明确作者的写作风格，才能够欣赏出这一篇文章的内涵与意蕴，对于学生而言，理解一篇文章的表面意思并不困难，但是对于一篇文章的内涵，学生在理解方面具有现实性的难度，而开展读演活动，能够让学生突破理解的难点，全方位了解一篇文章，这对于小学低年级语文阅读教学等各项工作的开展具有突出性的作用[1]。

二、设计读写活动，引导学以致用

小学低年级是学生学习阅读的起步阶段，对于低年级的学生，理解复杂的文章具有一定的难度，结合学生所处的学段，设计出读写教学方案，并周期性的开展读写的教学活动，读写活动适用于年龄较小的学生，学生在学习的过程之中，会对自己阅读的内容产生一定的认识，小学语文教师可以让学生表达自己在读写方面的收获，根据学生的收获，引导学生更好的把握阅读的主题，比如教师可以让学生在阅读之前，先对课文的内容进行预习，在预习的过程之中，学生自然就会对文章产生一定的认识，接下来就是在阅读的同时，进行边读边写，在这一过程之中，教师可以让学生写出自己对于阅读内容的理解与感受，从这一点可以看出小学语文阅读活动的目的与意义在于，能够让学生在学习语文的过程之中，将所学到的技巧应用于今后的语文阅读之中，在语文学习过程之中，学生可以逐渐养成读写的习惯，并且学以致用，明确读写的技巧与方法，为今后小学低年级语文阅读教学等各项工作的开展提供现实性的依据以及借鉴。

教师在语文教学的过程之中，需要注重以学生为课堂学习的主体，此举的积极意义在于，一方面能够改变传统课堂的思想，另一方面能够逐渐提升小学语文的课堂效果，阅读在语文教学的过程之中属于最基本的技能，在小学阶段的语文教学过程之中，教师需要以学生们作为课堂教学的主体，为学生们提供丰富的阅读素材，学生们通过对这些素材的阅读，一方面能够学习到这些不同作者的写作风格，另一方面能够在阅读的过程之中，对这些作品产生一定的印象，并在其中汲取这些素材的优秀之处，与自己的写作风格进行融合，多参与读写活动，能够将自己所学的技巧应用于今后的学习之中[2]。

三、组织读说活动，拓展学生视野

组织读说活动，拓展学生视野，小学语文教师，需要把握学生的读书与交流的能力，在举办读说的活动之中，为学生提供丰富的素材，拓展学生的视野，在组织活动的过程之中，教师可以按照模块的不同，设计不同的读说活动的方案，具体分为“预习、课堂学习、诗文默写、听写、单元习作、周记、小练笔”，这些都是语文阅读的重要模块，对于这些模块的把握，是当前小学语文教学的重点，具体而言 ，在教学《赵州桥》一节课时，教师可以组织这样的一个活动，让学生说一说赵州桥两侧有着哪些的图案，这些图案代表的内涵是什么？接着，小学语文教师创设情景，让孩子联系生活实际，围绕上面的图案，部分学生可以利用，“有的……有的……有的……”，将自己看到的情境描述出来，这样学生可以通过想象赵州桥两侧的情况，来把生活中的一个场景写具体，从这一点可以看出组织读说活动，能够拓展学生的视野，从而为小学低年级语文阅读教学策略的研究提供活动等方面的支撑

[3]。

四、鼓励实践活动，进行多样阅读

语文教科书是专家依据《课程标准》编写，其中不乏优秀的作品，在阅读这些作品之后，教师也需要鼓励学生多参与实践活动，不同类型的实践活动，会让学生从活动之中，有所收获，学生通过参与不同类型实践活动，在参与的过程之中，可以与班级之中的其他学生形成配合，例如，在开展《秋天的雨》的教学活动中，教师可以鼓励学生走出教室，走向室外，用心感受秋天的雨，在感受的过程之中，教师可以抛出一些具体的问题，比如教师可以问学生：“秋天的雨是什么味道的？”有的同学会说：“秋天的雨是有味道的，有梨子的味道，有苹果的味道，有橘子的味道，有很多甜甜的味道。”从学生的不同回答，学生从多个角度理解文章有着一定的推动作用。与此同时，小学语文教师为学生提供丰富的素材，学生通过理解丰富多样的语言素材，在实践活动之中，加深自己对于课文的认识与理解，而对课文的认识与理解，小学生阅读习惯和阅读能力的培养至关重要。这就要求小学语文教师能够与时俱进，及时地进行教学方法的创新，激发学生的阅读兴趣，提高学生阅读的积极性，为今后小学低年级语文阅读教学策略的研究提供现实性的借鉴以及建议。

结束语

本人通过对自己教学经验的总结，撰写了低年级小学生语文阅读能力培养问题研究这篇文章，本篇文章立足于小学低年级语文阅读教学之中的问题，进一步对小学低年级语文阅读教学策略展开仔细的分析与深入的研究，具体从以下的四个方面展开论述，分别为开展读演活动，突破理解难点；设计读写活动，引导学以致用；组织读说活动，拓展学生视野；鼓励实践活动，进行多样阅读。这些举措都旨在为小学生低年级语文阅读能力培养策略等方面的研究提供理论性的依据以及借鉴。

参考文献

[1]苗春健, 滑丹丹. 信息化环境下小学低年级语文"1+x "主题阅读教学的探索与研究[J]. 试题与研究, 2021, 000(018):P.01-01.

[2]许慧芝. 随文入境,识字如润物无声——随文识字在小学低年级语文识字教学中的应用[J]. 文理导航, 2022(18):03-03.

[3]邓小梅. 基于核心素养的趣味识字教学——小学低年级语文故事教学法探究[J]. 新课程教学:电子版, 2021(14):07-08.