缘起中国风，趣奏元素曲——例谈大班美术活动《瓷器欣赏》班本化的设计与探究

缘起中国风，趣奏元素曲——例谈大班美术活动《瓷器欣赏》班本化的设计与探究

郭蒙倩

浣江幼教集团东湖园区  浙江诸暨  311800

摘要：在新课程教育改革的背景下，幼儿园美术教育作用与价值逐渐显现出来，并受到人们的重视。而创意绘画作为我们班的重点课程，在很多方面还是有不足，在《瓷器欣赏》这个活动中，我们就遇到了问题，孩子们不了解历史文化背景，也就无法表达出创作思路，通过元素这一“桥梁”，以多种形式去引导孩子们发现美、体验美、表达美，将这一活动变成我们自己班级的特色课程，对今后新教育课程的活动内容也是有所启发和借鉴意义。

关键词：创意绘画；元素；大班幼儿；欣赏；体验；表达

在欣赏完中国瓷器的课件之后，孩子们还是意犹未尽，几个孩子小声地讨论着，觉得青花瓷上的花纹元素有趣极了，我顺势一想，何不让孩子们自己来创作一个属于自己的青花瓷瓶呢，于是我给孩子们每人一张白纸，请孩子们用彩色笔自由创作，不一会儿，一幅幅由“小艺术家”们创作的图画诞生了。但是通过孩子们的画，我发现孩子们对于这个美术活动《瓷器欣赏》并没有很深的理解，青花瓷的颜色各种各样，花纹也是毫无规律，缺乏整体造型和美感，青花瓷创作的基础是了解历史了解文化，显然我们班的孩子们还是一知半解。

一、我们班的“中国娃娃”现状——缺少文化熏陶，无法“中国制造”

“每个儿童都有与生俱来的都有与生俱来的创造力，如果在儿童的成长期加以正确引导，给予适当的环境与素材，以及表现机会，相信他们会有突出的表现和充分的发展[1]。”一直以来我十分注重孩子们自由创作的想法，觉得在美术活动中，老师还是不应该有过多的干预，但是我忽视了一点：给予适当的环境与素材，之后再是表现的机会，一味地追求自由创作，却忽视了最基础的东西，没有基石，何以建高楼。

“对于创意美术活动，要寻求幼儿的各种兴趣需求，根据幼儿的兴趣特点，制造相应主题环境，让美术理论知识与日常生活连接，以幼儿可以简单了解的方式，与幼儿的日常生活融合。”如何将中国文化的博大精深，和趣味创意无限的儿童绘画结合在一起，我想要通过一些孩子们感兴趣的元素来体现。在幼儿园大班美术活动中应用的中国风元素有很多，而我需要选取的就是最明显最能体现特征的元素，用它作为桥梁，激发孩子们的创作潜能。

二、“中国娃娃”趣奏元素乐章——欣赏表达评价，感悟创作之道

为了从孩子们感兴趣的点出发，巧妙地将中国元素和美术教学课程结合起来，我对《瓷器欣赏》这个活动又进行了充实，通过“三部曲”让我们班的“中国娃娃”有更多的收获。

1. 前奏——管中窥豹，在欣赏中寻找“趣”元素

“在昨天的《瓷器欣赏》活动过后，我对教案又做了进一步的改编，今天和孩子们一起进行了一个‘认识青花瓷’的专题小活动，我请孩子们放学回家之后自己将所有青花瓷的资料收集起来，可以是一个故事，也可以是一些青花瓷的照片或者图片，以及画家们笔下的青花瓷图案。在今天的活动中，我将孩子们收集到的照片剪成了一小块一小块的纸片，在黑板上展出，让孩子们根据这些小纸片上的信息，来说说自己的发现。我将孩子们的发现记录下来，然后把漫漫从家里带来的几个青花瓷瓶放在孩子们面前一起欣赏，大家一起对比总结了青花瓷的特征，发现最感兴趣的就是青花瓷各种各样的花纹，每一种图案都有自己的故事，借此机会，我告诉孩子们，中国有五千年的历史文化，而古人的智慧有时就显现在这一个个小小的瓷器中，你们觉得简单的图案，也许他们绘制了很久才得以如此完美……”

——备课教案反思节选

老师要重视幼儿的美术基础知识和技能，孩子们有了足够的知识基础，才能打开他们创意的意识，激发他们创意的欲望，保证幼儿在美术活动中的表现[2]。查阅资料和讲述自己收获的过程中，也是欣赏作品的一种方式，通过这样一种特殊的形式，孩子们能够将这一点点的信息全部整合在一起，加深了对青花瓷的了解，而就是在这中间，孩子们发现了图案的美，并且决定通过这种元素来展现青花瓷的主要特征。

2. 主曲——付诸实践，在创作中“趣”玩元素味

“正当我对于如何更有创意地展现青花瓷图案而发愁时，我在手机中浏览到了一个美术创意活动：将实物彩打出的图片对折之后，沿着中线剪下，将一半图片贴在一张A4纸上，请幼儿将另外一般用绘画的形式表现出来。这需要孩子们在了解实物的特点之后，学会仔细观察才可以进行创作，所以还是比较有难度的。我请孩子们参照视频里的做法进行创作，由于之前从未接触过此类型的创意绘画，孩子们都觉得很新鲜，很快就拿起画笔开始绘画起来……”

——备课教案反思节选

美术的展现方式很多，不只有绘画一种方式，幼儿园应在绘画教学中，讲解手工制作等方式。通过启发，孩子们自行想象讨论创作的青花瓷作品诞生了，和之前孩子们在纸上绘画的内容完全不一样，这些作品生动有趣，运用青花瓷的图案元素进行创作，老师不需要将很多东西同时教给孩子，而是抓住其中的一个元素进行创作，也会有许多的发现，孩子们也乐在其中，一个元素多种创意发挥，也正是这个活动的意义所在。

3. 终曲——各抒已见，在分享中“趣”评多元化

“在实际教学活动中，我们常常发现教师作为主体对幼儿的作品进行评价，幼儿只是评价的客体，只能被动地接受教师的评价，导致评价失去客观性和趣味性。”其实，只要是孩子们通过动手动脑创作出来的作品，他们肯定也很想把自己的想法介绍给同伴们和老师们，所以我举办了一个小小的班级“青花瓷”展，先请孩子们自己观赏，如果对某一件作品有想法，就和大家一起交流，孩子们拉着老师们的手，兴奋地说着自己的创作思路，老师们也进行了相应的回应。

三、探索的路上需要创造——创新基于了解，课程需要实践

在实际主题教学的过程中，教师需要了解本班孩子的真正需求和认知范围[3]，根据孩子们感兴趣的一个重点来进行有效创作过程，有些活动不是进行一次就可以达成教师的预定目标，或者符合孩子们在该年龄段的学习需求，所以还是需要不断地去实践与探索，将班级特色与活动课程相结合，进而为幼儿综合素质的发展奠定基础。

参考文献

[1]罗蓉.试论主题教学与幼儿园创意美术活动设计[J].现代交际,2019(16):191-192.

[2]罗亚莉.幼儿园主题活动中开展创意美术教学的思考[J].甘肃教育,2018(10):82.

[3]陈婕.幼儿绘画作品评价的问题及对策[J].幼儿教育研究,2018(05):27-29.