指向核心素养的初中语文大单元教学

指向核心素养的初中语文大单元教学

赵志慧

海南省东方市东河中学 572600

摘要：语文学科是初中阶段学校教育的重要学科之一，随着素质教育与教学改革的日益深化，学生的语文学习能力一直受到广泛关注，而课堂学习方式也逐渐转变为主动性教学。在当前的语文教学中，激发学生的学习兴趣、培养学生的自主学习能力是重中之重。若想培养学生开展自主学习，最大化地提升学习效果，引导学生养成自主思考及自主探究的能力，其有效途径是教师应用大单元教学法对学生开展自学指导设计，实现对学生自主学习能力的全面提升。

关键词：核心素养；大单元教学；初中语文

引言

以全面提升素养为导向的课堂变革，转变教学目标是课改根本，培养学生思维能力从专家结论转向培养专家思维，从而使学生解决真实性问题的素养得到真正提升。将素养落实到具体教学中的锚点就是“大概念”，是一种能够反映专家思维方式的概念、观念或论题，与以往的相比，“大概念”独特性为生活价值。理解大概念，帮助达成高通路迁移，形成具体与抽象交错的复杂认知结构，这不仅有助于打通跨学段、跨学科的学习，而且有助于学校教育和真实世界相阻隔问题的解决。

1“大单元”教学的概念

“大单元”教学与传统意义上的教学有着非常大的差别，传统教学中教师是课堂的主体，通过教师传授知识，学生进行听课和学习。但是，“大单元”教学是从“微课”的角度出发，结合当前互联网在教育应用中的优势，根据当前语文学科核心素养的培养目标，将学习内容划分成若干个“大单元”。这里的“大单元”要与教材中的教学单元进行区分。同时，“大单元”教学着眼于“大”字，以一个单元作为整体内容进行框架解读和系统学习，以开阔的视野导向，通过反馈促进学生学会反思，体现了让学生终身学习的“大学习”观。它以解决问题为指向，引导学生进行自主、合作、探究性学习，从而促进学生深度学习的发生和核心素养的提升。“大单元”教学是学科教育落实立德树人、发展素质教育、深化课程改革的必然要求，也是学科核心素养落地的关键路径。此外，“大单元”教学是一种利用互联网技术进行教学的“微课”，具有内容丰富、结构灵活等特点，可以给学生在语文学习中带来更广阔、更深刻的学习体验，对于培养学生的语文核心素养有着重要的作用。

2指向核心素养的初中语文大单元教学除了额额

2.1主题提炼，统整各篇教学内容

初中语文大单元教学的第一步是提炼单元主题，立足单元内部多篇课文教学目标之间的联系，聚焦统领单元的人文素养，能够提炼出具有鲜明特点的单元教学主题，继而统领整篇教学内容。初中语文教师应当明确核心素养的培养要点，围绕本单元需要学习的内容，提炼大单元教学主题，贴切地连接众多教学目标，科学指导学生进行学习。以人教版初中语文七年级下册第四单元为例，本单元主要包括《叶圣陶先生二三事》《驿路梨花》《最苦与最乐》《短文两篇——陋室铭、爱莲说》。单元所选文章，均能够体现中华美德以及时代精神，首先，教师可以据此提炼单元主题“道德修养”，让学生通过精读第一篇课文《叶圣陶先生二三事》，了解文章的类型，从有关叶圣陶先生的“小事”中，分析单元主题“道德修养”的内涵，再广而推之地进行阅读，品味《驿路梨花》《最苦与最乐》中的故事。然后，教师要进行细致的总结，围绕单元主题“道德修养”讲解相关语文知识，引申出“铭”和“说”两种文体，引导学生学习《陋室铭》《爱莲说》，并从语言风格和人生境界两个角度来启迪学生，使之能够在单元主题的指引下对所学内容产生深刻的心得体会。最后，让学生运用所学语言来概括不同的课文主旨，使之在深入了解课文的基础上学会运用语言来表达想法，在大单元学习中提升思想道德水平。教师提炼单元主题“道德修养”，统整各篇教学内容，可以让学生在单篇学习的基础上明确学习重点，懂得运用所学语言知识进行表达，进而促进自我语言建构与应用素养形成、发展。

2.2设计结构化任务群，加强语用细节揣摩

什么是结构化，脑科学的研究发现，结构化是人类认识世界的方式之一，这种方式就是通过把握事物的内部结构，从而清晰地掌握和描述这一事物。［2］85大单元教学中，教师往往可能着眼于大的观念，忽视了对基本的语言文字的运用、文学作品的阅读和鉴赏等素养的培养，而中学阶段正是语言积累的黄金期，我们要想办法引导学生去体味一些精妙的细节，提高学语言用语言的能力。传统的教学往往以问一些彼此分割的问题的方式进入文章的细枝末节，零散的知识在需要重现和运用的时候很脆弱。教师可以借助结构化思维，设计任务群，带领学生对相关知识进行梳理和拓展。引导学生在细节处停留，更细致地揣摩、体味语言文字的妙处。在本单元的散文学习中，注意到语言的文学性是散文的一个重要的特点，可以让学生尝试用结构化的方式梳理回顾“比喻、叠词”等手法和词汇形式。例如在本单元中关于修辞方法“比喻”的学习，可以引导学生做如下梳理：1.找出本单元中所有比喻的例句，并进行简单分类。2.选择本单元中你认为用得最精彩的比喻例句，理解它体现的景物特征，分析作者对于笔下景物的思想感情。3.将找出的精彩的比喻句的喻体进行替换，然后小组交流，全班欣赏优秀的改写。4.展示你的习作中优美的比喻句的例子。这样的梳理，不是概念式地识别比喻的修辞手法，也不是机械地记住修辞手法的作用，梳理的目的更重要的是强调修辞在表情达意上的作用，并在写作时能用来遣词造句。学生在梳理和运用当中得到真实的经验，才能真正形成对语言文字的正确丰富的了解力，这样不仅进一步落实了本单元“能在朗读中随文学习基本词汇”的目标，还能帮助学生自我建构，在梳理中形成语文能力并运用到自己的写作当中。真的生活在此，真的文学也在此。在梳理结束之后，还要留一些思考给学生，让他们在言语结构和语言实践上加以训练，对知识进行迁移。例如在本单元的思维拓展中，可以以李清照的《声声慢》为例，引导学生谈谈对叠词的欣赏。

结语

初中语文教学不单单是语言知识的传授，还是注重素养提升、能力发展的重要平台。因此，教师可以充分应用大单元教学法，推动学生展开科学的自主学习、合作学习，为学生营造趣味、和谐的综合情境，使初中生充分代入，提升对整体学习内容的理解，实现对丰富阅读方法、阅读技巧的进一步掌握。

参考文献

[1]李玲．初中语文语文大单元教学教学策略的实践探索［J］．考试周刊，2019(A2):33－34．

[2]李春茂．初中语文语文大单元教学教学模式的实施［J］．新课程(中学)，2019(12):70．