提高表扬“技术含量”  调动学生积极性

提高表扬“技术含量”  调动学生积极性

谷开旭

山东省济南市长清区第二实验小学  250306

摘要：随着双减政策的落地，提高教育质量和课堂实效再一次成为课堂改革的焦点。如何遵循学生身心发展规律，根据儿童脑科学的研究成果，克服教学中普遍存在的激励评价弊端，调动学生积极性，改善课堂，以期达到明确目标，注重过程，强调结果的教学效果。

问题呈现：

在主题为“调动学生积极性”的课堂研讨活动中，听了《乘法的认识》《6、7的分成》《解决问题》三节课，每位教师都针对研讨主题下了很大的功夫。可是几节课听下来，总觉得少一点“意思”，分析发现，这三节课恰恰是在“表扬”上有那么一点点的“欠火候”。

从表面看，这三位教师在课堂上都注意了对学生的表现及时表扬评价，且运用了笑脸、小红花、小红旗等方便实用的小粘贴来进行奖励，课堂气氛比较活跃。在评课研讨过程中，授课教师随意的揭下一张小粘贴又随手粘到孩子们的脸上这种方式成为研讨的焦点。总是觉得表扬缺少了什么，老师的话语，老师的评价方式方法欠那么点火候，缺少点儿“技术含量”。

分析症结：

一、教师的表扬过于随意

这几位老师对学生的表扬，都没有表扬前期的动员，怎样做是对的，怎样做可以受到表扬，学生并不明确。教师仅仅根据某个孩子在课堂中随机的表现给予表扬，如：谁回答的准确、谁坐的好、谁的声音响亮等。这样的表扬带有很强的随意性和随机性，一位同学受到了表扬，不但其他同学不清楚其受表扬的原因，就连受到表扬的学生也是迷迷糊糊，不明就里。我们对学生的表扬，其积极地作用不应当仅局限于这一个学生，要达到表扬一人鼓励全体的效果。这就需要教师在每个教学环节中，每个训练的内容上，先明确的提出自己的要求，表达清楚自己要对在某个方面表现好的同学进行表扬。让每位同学都清楚自己应当怎样做，从而达到自觉的自我管理、自我约束。这才是我们进行表扬的核心本质所在。

二、教师的表扬过于“小气”

听课中我的第一感觉是：教师对学生的表扬都过于“小气”，带着一点“偷偷摸摸”。例如，课堂中一个学生回答的好，教师为了培养学生的表达能力，一般情况会再让另外的学生继续发言，可就在教师说着“谁还能再来说说”的同时走到第一个回答的好的孩子面前，在他的额头上贴上一张小粘贴，完成对第一个学生的表扬。教师这样做是在人为的给自己的教学制造麻烦，给学生们出了个难题。使全班的学生都处于两难的境地，每位同学都很为难，关注第二个正在回答问题的同学吧，可是老师带着那么吸引人的小粘贴诱惑着自己。关注第一个受到表扬的同学吧，又应该认真听同学的回答。低年级学生年龄小，注意力有限，他们更感兴趣的是那张小粘贴，常常被老师手中的小粘贴所吸引。这种情况下，第二个孩子的发言多么的无力啊，教师真是“千方百计”的给自己找麻烦，“想方设法”的不让学生听课啊。我们老师真的做了一件很傻的事情。

解决策略：

一、明确表扬目标

上课前，教师要明确重点培养学生哪方面的习惯；想要达到的训练效果；要提出的具体要求；确定重点关注的对象等问题。在心中有数的基础上，要在课堂上的每一个环节都把这一重点突出出来。如：在培养学生倾听的能力时，就需要在学生回答问题前，先交代要求：老师不但要表扬回答问题好的同学，更要表扬听得认真的同学。看谁能得到老师手中的表扬“倾听”的小红花。每次孩子们回答完问题后，老师及时组织同学们对会回答问题、会倾听别人的同学进行表扬，老师看到了，肯定了，表扬了，其实也就巩固了这个孩子“好”的这一面。其他的同学也都清楚，别人为什么会受表扬，能够明白自己进步的方向，明确了学习的榜样。这样评价才是有价值的，才能够真正的起到鼓励、肯定、明确进步方向的作用。

二、强化表扬夸大

无论对孩子们哪个方面的表扬，对哪个孩子的表扬，在哪种课型上的表扬，都要大张旗鼓。要先集中全体同学的注意力，让每个学生都知道，谁受到了表扬，为什么受表扬。更要在全体同学的注目下，把“小红花”等奖励发给受表扬的同学，有的教师会让其他同学鼓掌来表示对受表扬同学的祝贺，我觉得这一点就很好，把表扬的这个点尽可能的放大。有时，更需要有些略显过分的“夸大”表扬，例如：一位从不完成作业的同学，作业按时上交了，这时不要在作业质量上吹毛求疵，而应该在全班同学面前，表扬这位同学。“这位同学，真了不起，独立完成了作业，并通过自己的努力，作业写得很用心。”这个孩子的作业是不是独立完成的；是不是都做对了，还重要吗？只有这样，表扬的真的目的才得以实现，作用才能达到。受到表扬的学生，自信心大增。没有受到表扬的学生也知道了，怎样做是正确的。全体学生一起受到鼓励。因此再次强调：表扬切忌偷偷摸摸，好话要说得大大方方。

三、强调表扬过程

在平时的工作中发现很多老师都把发给用于表扬小粘贴随手贴在孩子们的额头上。暂且不论这样做会不会对孩子们细嫩的皮肤有损伤，单单是这种随意性过大，过于简单的表扬，我觉得万万要不得。孩子们年龄小，本身自我管理能力就有限，很多的表现是很随意且不长久的。也可以说，孩子们好的表现很随意，表现差时也是很偶然的。教师的任务是帮助他们把“好”的方面坚持下去，把较“差”的方面逐渐地改正。更重要的是帮助他们把正确的做法、方法持续下来，保持下来。可是，老师把小粘贴贴在学生的额头上，一会就掉了。小粘贴掉了，学生曾经付出的努力所收获的成功也就掉了，不复存在了。这种表扬方式不利于学生好习惯的培养，不利于学生积累自己平时点滴的努力。我们可以把小粘贴贴在课本上，并且告诉孩子们，小粘贴得到的多，就能够换到更大的奖励。采用10个小粘贴换一个奖状或一个奖品，换取一个愿望等多种方式。这样让孩子们能看到自己的每次努力，使每次努力都留下痕迹。从而激发他不断努力，持续发展，这才能达到有智慧的、充满“技术含量”的表扬目的。

启示感悟：

表扬仅仅是我们日常教学中微乎其微的一个小地方，甚至被很多严肃的老师所忽视。我们把这一“小”点做好，受益的是每个孩子，而且能够提高孩子们学习积极性，让他们更深入地投入学习。教学中本身就没有小事，教育就是从一点一滴的小事开始，成就终身的学习习惯。

参考文献：赵思家，《我的大脑好厉害》，2021.1