新课标背景下小学六年级语文阅读教学的文本精读策略分析

新课标背景下小学六年级语文阅读教学的文本精读策略分析

杨忠菊

南宁市西乡塘区永宁小学 530009

【摘要】在新课标背景下，现在老师在开展语文教学时，需要注重于学生的综合能力综合素养培养，作为综合能力中十分重要的阅读能力，老师更应该提及重视，尤其是对于六年级的学生来说，他们的基础知识已经有了极大的丰富，他们在想要得到知识和能力上的提升，就需要依靠大量阅读大量分析，所以现在老师必须要重视给学生进行阅读的教学，并且要从原本的阅读教学基础知识上给学生开展精读教学，让学生学会阅读文章，学会体会情感，从而达到高质量阅读的目的。

【关键词】小学语文 阅读教学 文本 精读 策略分析

【引言】对于小学六年级的学生，此时他们属于一个语文综合能力发展的关键时期，学生想要再进一步的提升核心素养，那么就必须要开展大量的阅读，因为在阅读过程之中可以增长见识，陶冶情操，丰富情感，帮助学生树立正确的三观，使学生能够在未来的发展之中更加的全面和完善，所以阅读的重要性，现在各位老师都应该意识到。而往常老师给学生开展阅读时，认为学生的语文学习能力较弱，为此更加注重给学生进行基础知识的讲解，让学生去学习其中的生字词等等，但是现在不仅要让学生进行浅层次学习还要适当让学生进行精读，使学生能够体会文章情感体会文章内容，从而获得能力上的提高思维上的提升分析能力的提高，进而实现新课标对于学生阅读能力的要求。

一、当前新课标下对学生语文学习的要求

相比与往常的新课标，此次新课标改革的内容以及方向都具有十分大的转变，现在老师必须要在熟悉新课标的基础之上，给学生开展精读语文阅读的教学，这样才能达到应有的效果，才能真正提升学生的语文核心素养，促使学生在语文学习的道路上走得更加长远。那么通过笔者对于新课标的理解以及对于学生的学习内容分析，发现当前老师在给学生进行精读阅读时，必须要注重以下三个方面：其一，要让学生在精读阅读的过程之中逐步树立文化自信，文化自信是国家建设文化强国的基础所在，是指学生必须要在内心之中认同中国传统文化，积极主动的传承中国传统文化、中国传统精神，而老师现在就需要让学生进行精读，来体会不同阅读文章之中所蕴含的情感和内涵，从而开拓学生的视野，使学生形成较为良好的文化底蕴，最终促使学生的学习效果得到增强。其二，要给学生进行跨学科的学习，现在老师在给学生进行精读文本选择或者是在给学生进行课堂教育教学的过程之中，都必须要意识到，在学习任务群的指引之下，指引学生开展精准阅读，这样可以有效帮助学生进行知识的迁移，同时也能让学生意识到语文本身就是一门工具性的学科，语文学科对于自身的发展来说具有极为重要的作用和意义，从而让学生在阅读过程中爱上阅读，喜欢阅读，提升阅读兴趣。其三，转变师生关系，往常老师在给学生开展文章教学时，更多的都是以自己为学习的主体，认为课堂时间十分宝贵，如果能够多给学生讲解一些知识，那么学生的学习也能更加快速，能力提升也能更加快速，但是这样的思维是错误的，学生才是学习的主体，老师需要引导学生学会学习，学会分析，学会理解，这样才能使学生在学习的道路上走得更远，才能让学生真正在读文章的过程中去体会文章，思考文章，进而达到精读的作用和效果。

二、让学生学会精读的策略

1.创设提问环节，重视阅读质量

六年级的学生很多时候都心态极其浮躁，这是因为他们认为自己即将迈入一个新的学习阶段，进而对于新学习阶段有一个极度的期待，甚至还有一些学生是十分期待六年级毕业那一个没有作业的暑假。为此老师在给学生开展教学时，会显得十分困难，学生在课堂之上的注意力也很难高度集中，很多学生都是左耳朵进右耳朵出，老师的教学效果大大折扣。再加上传统老师在进行语文阅读教学时，都是给学生进行知识的灌输，让学生被动的接受知识，学生从来没有去主动的分析知识理解知识，那么这样的精读教学是不具有实际效果的，甚至很多学生截至到毕业都没有学会去融入文章中分析和理解，但是现在老师可以采用提问的方式来引导学生自己去分析文章，思考文章，让学生从由浅入深的问题之中去学会学习，学会分析，提升学生的精读学习效果的同时将新课标完美落实。

比如在教学《草原》这一课时，为了在课堂上让学生更加高效的开展精读的学习，于是在上课之前老师首先给学生留下了预习任务，让学生从生僻字、人物简介、文章内容、优美词句为出发点进行全文章的预习，然后在课堂之上老师先给学生提出了一个小问题，你们知道老舍的全名叫什么吗？那么大家是否知道我们曾经学过老舍的哪些文章呢？让学生以小组合作的形式进行讨论。之后老师带领大家进入到这一篇文章之中进行文章的通读浏览，但是在通读之前老师给学生提出了一个问题，让学生带着问题去阅读，你认为这一篇文章之中是如何描写草原景色的？那么草原人民是如何待客的呢？这时老师就已经基本做到以学生为学生的主体，让学生去分析文章，了解文本，当然老师要给学生一定的时间和留白，让学生去回答问题思考问题，如果时间空留过短，那么也会让学生还没有来得及思考就直接公布了答案，久而久之也会造成学生的懈怠心理。之后，老师在之前问题的基础之上，给学生进行了深入问题创设，你觉得这一篇文章之中的描写顺序是怎样的，你能否用自己所学习过的古诗或者是词句来描写草原的美貌，来达到给学生进行深度文章教学的目的，让学生由浅入深的了解文章，学习文章，同时还能拓展学生的眼界，丰富学生的思路，缓解学生的学习压力，给予学生更多的分析时间，学习时间。

2.创设人文环境，丰富阅读形式

在传统语文课堂之上受应试教育的影响，老师希望能够用较短的时间给学生进行知识的灌输，导致学生已经适应了老师给自己进行知识的灌输，学生一直处在这一个舒适圈之中，那么现在老师想要提升学生们的精读能力，就必须要给学生营造相应的学习氛围，使学生跳出舒适圈，在营造的人文环境之中去自己理解文章学习文章，同时还要激发学生的阅读积极性、学习主动性，进而促使学生可以更深入的学习。基于六年级学生喜好和他人沟通交流的这些特点，老师也可以帮助学生定期不定期的组织文章讨论会，交流会，读书会等等，来让学生潜移默化之中爱上阅读，同时还能够让学生在分享时提升自身的语言表达能力。

比如在带领学生学习《晏子使楚》这一篇文章时，首先老师先给学生播放了微课视频，在这一视频之中是有关于这一部故事的动漫，让学生借助于这种方式对文章有一个提前的了解，同时激发学生对于这篇文章阅读的兴趣和积极主动性，然后让学生自主开展这一篇文章的学习，以小组合作的形式，将文章中不会的词字进行解决，进而让学生基本了解这篇文章。之后，老师再给学生提问，你是否能够用一些简单的词语来描述楚王对晏子的态度，并分析一下燕子是如何反驳楚王的，让学生感受到这一篇文章中晏子的聪明才智，进而达到让学生进行文章精读，深入理解人物形象的目的。在整篇文章学生学习理解完成之后，老师让学生开展讨论，你认为从哪方面可以看出来晏子是有过人才智的，让学生在学习文章的过程之中深入理解文章，分析文章，达到给学生进行人文环境创设的目的，达到提升学生语文核心素养的目的。在最后结尾时老师还需要给学生进行最后的引导，让学生知道晏子之所以有过人的才智，是因为他喜爱博览群书，也可以借助于这篇文章来引导学生积极主动的开展阅读。

【结束语】总而言之，目前在给六年级学生开展语文阅读时，必须要在原有阅读水平的基础之上，让学生进行纵深阅读，提升学生的阅读学习积极性，提升学生阅读深入程度，进而为学生语文核心素养提高，今后深入开展语文学习奠定基础。

【参考文献】

[1]尹丽亚.小学语文阅读教学优化策略研究[J].中国校外教育,2019(34):76+131.

[2]彭瑞.情境教学法在小学语文阅读教学中的应用研究[J].中国校外教育,2019(34):91+96.