核心素养背景下如何提高阅读素养

核心素养背景下如何提高阅读素养

邱凤珍

汕头金中华侨试验区学校 515041

【概要】语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

【关键词】核心素养、语文能力、阅读素养

阅读素养是一种以语文能力为核心的综合素养。一个人的阅读素养包括语文能力、认知能力、学习方法和习惯以及人文素养等。新课程标准明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

那么，阅读是什么呢？《现代汉语词典》对“阅读”诠释：“看（书报）并领会其内容。”此解释失之简略。《阅读学新论》指出：阅读是披文得意的心智技能，是缘文会友的交往行为，是书面文化的精神消费，是人类素质的生产过程。由此可以看出，读者是阅读的主体，读物（文本）是阅读的客体。读者通过阅读的方式不仅能认识作者描绘的客观世界，也丰富和发展了主观世界，直观到自身的本质力量和创造潜能，从而满足人们的精神需要。张志公先生曾说：“阅读不仅仅是学习和继承前人或他人知识，它将影响到人类社会现实的和未来的生产、生活和科学技术的发展。”新课程标准下，培养学生的阅读能力更是营造书香社会的前提。

如何根据语文学科的特点要求，提高学生的阅读素养呢？

（一）以诵读为主线，继承传统，感悟母语的学习规律。

诵读，是一种通过朗读者清晰响亮地念文字材料，从而把付诸视觉的书面语言转化成付诸听觉的、更有艺术表现力的有声语言的创作活动。如对古诗文、散文等课文用普通话正确、流利、有感情地朗读，这不仅能有效培养学生的语感，提高学生对课文的感悟能力，还有助于加强记忆，巩固知识，以至写作和口语交际的能力。因而，把诵读作为感悟母语学习规律的主线是至关重要的。

在古诗文教学中，诵读是我国传统的语文教学方法之一。古代的《三字经》、《千家诗》等启蒙课本，都是采用背诵的方式进行教学的。“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，便说明了这样的道理。历史上的一些名家，青少年时期大都下过一番背诵的功夫。巴金十二、三岁就会背诵《古文观止》的全部文章；茅盾能把《红楼梦》全部背下来；马克思能够整段地背诵莎士比亚、但丁和塞万提斯等名家的作品。正是通过大量的背诵，使这些名家都具有丰富的文化积淀，为他们日后的成功，奠定了坚实的基础。

初中阶段的学生精力充沛，记忆力强，多背诵一些优秀的古代诗文，对他们日后的学习、工作和生活将会终生受用。特级教师李裕德先生曾在1999年12月专门谈语感教育重要性的时候就指出，语文学习最初就是要背书，我们在弱国心态强国梦的思维定势下，盲目学习外国的时候，往往容易轻易否定自己。我们彻底否定了一味死记硬背，也否定了通过背诵培养语感的成功经验，搬来了红领巾教学法，导致语文课由经验型转变为知识型。到高考的时候再让学生背诵，学生记忆的黄金时代已过，违背了母语学习的规律。这个教训应该记取。实际上，李裕德先生说的就是要求学生在记忆的黄金时代，通过背诵，培养语感，掌握母语学习的规律。

要使背诵古诗文真正达到强化记忆，巩固知识，培养语感的目的，除了多读、多背、多记外；尤其要讲究背诵的方式方法。主要的方式方法有：1、按照“画面”背诵。这适合于写景状物，借景抒情的古代诗歌，如《敕勒歌》。初中语文教材中的大部分诗歌都适用。2、按情节发展和结构层次背诵。如《狼》、《愚公移山》、《桃花源记》等可按情节线索背诵；如《陋室铭》、《爱莲说》等可以在理解文章的结构层次后背诵。3、采用整体认识，分段消化，“零”存“整”取，如《岳阳楼记》《醉翁亭记》等长文可采用此法。具体方法的采用要根据诗文的具体内容，灵活使用，方便有效。

正是因为诗文诵读对提高学生语言文化素养，陶冶学生心志情操有巨大的作用，近年来我校开展了“与经典同行，与圣贤为友”读书活动，就是充分利用学生“记性好”的阅读优势，让学生在基础教育阶段多背诵一些古今中外的名家名篇，多积累一些终生受用的文化知识。现在，校园处处书声琅琅，展现出书香四溢的教育新风貌。

（二）以阅读为主体，提高语文能力，营造书香社会。

随着社会的发展，语文的内涵已发生了变化，它包括语言文字运用和信息技术运用两个含义。当今的信息社会，人们每天都面临来自报纸、杂志、广播、电视、书籍、电脑网络等媒体的“信息轰炸”，从某种角度来讲，人们的生活、工作、学习的过程，就是一个选择、利用信息的过程。对中学生来说，繁重的升学压力，使他们直接参与社会实践的机会很少，在这种情况下，阅读就成为我们感受生活、了解社会、获取知识的主要手段和途径。而阅读能力的高低（即从书面语言符号获取意义的智力技能的水平）将直接影响对信息的“选择”、“理解”、“运用”的效果，因此，培养阅读能力不仅是当前语文考试的需要（阅读一般占考试内容的60%以上），而且更是面向未来社会的竞争，提高学生综合素质、加强实际应战能力的时代要求。

阅读的方法有很多，根据不同标准，可以分为朗读、默读、精读、略读、跳读等等。不同阅读材料要采用不同的阅读方法。针对中学语文教学的要求以及学生的特点，精读、略读和选读是初中阶段最基本的阅读方法。简述如下：

1、精读和略读。精读是阅读的基本技能，也是略读、快读和其他技能的基础。精读是一种对读物认真细读精心揣摩的阅读法，这是与“略读”相对而言的。古人云：“读书切戒在荒忙，涵泳工夫兴味长。”精读强调的就是咬文嚼字，穷根究底，品其神韵，明其精义，最终落脚于思考与发现。“略读”就是抓住关键问题，有针对性地在较短时间内掌握文章的精髓。对此，英国数学家哈默顿曾有过类似的论述：“阅读的艺术，就是怎样适当略过不必要阅读的部分。”哪些是“不必要阅读部分”？哪些是“必要的阅读部分”呢？这就需要老师的精心指导，根据不同体例、不同内容的文章，抓住重点、关键、疑难部分，精细地读。使学生养成精读深思的习惯，学会阅读各类教科书，进而独立阅读名著、科普等读物。

2、选读。选读就是有选择性的阅读。这由中学生在认知自然、社会、思维方面的不全面；信息的多源，信息的多变，信息的多歧；读物数量的无限性、质量的差别性及阅读时间的有限性等阅读背景所决定。“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话”，所以中小学生课外阅读和校外阅读，教师的指导特别需要提倡“择真而读，择善而读，择美而读”。使学生的认识水平、知识结构和思想境界不断的得以提高和完善，以达到自我教育的目的。

培养阅读能力具有渐进性和长期性，而语文阅读内容又具有丰富性和复杂性，所以，除了以上三种基本阅读方法，还有两种辅助性的方法也是提高语文阅读能力的有效途径：（一）做好读书笔记。读书笔记即阅读书籍报刊时随手而作的记录，是中外学者都很重视的一种阅读方法。它有明显的作用：有利于理解和把握内容，有利于强化和巩固记忆，有利于积累和使用材料，有利于锻炼和开发智能。徐特立先生曾经告诫中学生朋友“不动笔墨不读书”；马克思的《资本论》就是在作者平时的几十本读书笔记的基础上写成的。（二）做好课外阅读。通过广泛的课外阅读，了解社会百态，感受人文精神，这是语文学习的目的所在。苏霍姆林斯基也曾告诫我们：“当儿童跨进校门以后，不要把他们的思维套进黑板和识字课本的框框里，不要让教室的四堵墙壁把他们跟气象万千的世界隔绝开来，因为在世界的奥秘中包含着思维和创造的取之不竭的源泉”。

由此可见，阅读是语文教学的根本。语文教师应以学生为本，顺应时代要求，提高阅读素养，坚定文化自信，学会学习为未来全面发展和终身发展奠定基础，建设营造书香社会。