初中语文小班化阅读教学有效性研究

初中语文小班化阅读教学有效性研究

关灵芝

淄博市淄川区张庄中学    山东省淄博市   255100

【摘 要】阅读教学是指在老师的指导下，由学生自主地参加，并根据自己的知识水平，对其内在内容进行有效的学习，最终达到自我理解的过程。初中生的学习能力得到了极大的提高，他们的发展潜能也得到了明显的提高。但是，目前我国中学语文课本的篇幅比较大，对学生的阅读产生了一定的阻碍，单靠记忆很难提高教学效果。

【关键词】初中语文；阅读有效性；小班教学

小班化教学作为小学阶段语文教学的重要组成部分，能够在一定程度上提高学生读写能力，拓展学生的思维空间，从而达到培养学生良好素养的目的。而教师在进行语文课堂教学中如何合理、有效地开展小班化教学工作呢？笔者通过对初中语文小班化阅读学习进行探讨。小班化可以打破班级分布现象，可以将班级划分为若干个小组，每个小组在整个阅读阶段有针对性地学习。这样能够使得课堂中更多的学生投入到阅读中来，有利于阅读成绩提高。但同时由于学生年龄较小，因此，对不同兴趣的学生而言有不同的学习目标与方式。那么在初中语文小班化阅读过程中，我们应该如何做好这一点呢？

一、初中小班化阅读课教学中存在的问题

（一）教师缺乏对学生阅读兴趣的有效引导

从实践结果来看，大多数初中生对语文阅读的兴趣不高。在信息技术飞速发展的今天，人们获取资源的方式也变得多种多样。这也是为什么，很多学生，都对读书失去了兴趣，就算在网上，也只是看书，很少有机会参加。从老师的角度来看，要完成教学任务，要做好各种测试，就必须把精力放在学生的基本功上，而忽略了对学生的阅读能力的培养。

（二）教师缺乏对学生差异性的关注

从中学的视角来看，教室里的情况是两极化的，接受能力好的学生可以很好地理解老师讲的东西，但是，有些人在课堂上表现得很吃力，老师教给他们的东西，他们根本无法理解，导致“吃不饱”和“吃不了”。然而，为了提高教学效果，老师往往采用“大班授课”的教学模式，忽视了学生个体的差异，在教学方法上也没有进行适当的调整和创新，导致了“小班”的教学效果不佳。

二、小班化阅读教学的优势

小班教学在小学英语教学中起着关键作用，而小班教学要想真正实现，就必须在课堂环境、教学环境、教学环节、教学评价等方面作出积极的变化。小班教学的目标是使每一位学生都能根据自己的特点接受相应的教育。因此，在小学语文阅读课中，教师必须把注意力集中在每个学生的身上，而非个别的个体。

（一）有利于激发学生的阅读兴趣

在中学语文教学中，教师要把注意力集中在每个学生身上，把高效的课程顺利地分配到每个人身上。随着学生和学生的交流越来越多，他们对自己的学习和阅读能力也有了更深的认识。教师要因材施教，让每个学生都能感受到自己的存在，不能怠慢，要尊重每一个学生，让他们感到快乐。在一个良好的教学环境中，学生会变得积极、乐观、主动地参与到阅读教学中来，从而提高课堂的学习效果和效率。

（二）有利于培养学生的阅读个性

世界上没有两片完全相同的树叶，因为他们的性格、家庭背景、生活经历、学习方式、兴趣爱好等因素，导致他们的个人性格和爱好各不相同，所以他们的阅读习惯也就各不相同。在阅读教学过程中，教师必须准确地把握学生的差异，根据学生的实际情况，进行有针对性的指导。在小班化的教学中，老师把学习的主动权交给了学生，采取了“小班化”的教学方式，强调了学生的个体差异，培养了他们的阅读能力。

三、小班化阅读课堂教学有效性策略

（一）以读为主培养学生阅读兴趣

在小学英语阅读教学中，应注重以读为本，以培养学生的阅读兴趣，激发其学习动机，使其成为一种有效的教学手段。首先，老师要给学生足够的时间去阅读，让他们多读一些书。如果一个学生只是漫无目的地阅读，那么即使“阅读百遍”，也未必能“其义自见”，反而会让人觉得枯燥，所以，老师要在阅读之前，向学生们提出一些问题，让他们自己去思考，然后再组织他们进行讨论，这样才能激发他们的阅读兴趣。同时，教师要向学生灌输教学法和技术，使学生形成科学式的阅读方式，使每次读书都能有所收获，每次阅读都会有不同的结果。其次，老师设置了多种阅读方式，使他们能够有选择性地参加。阅读模式可依不同年龄段、不同的阅读习惯而定，如精读、略读、默读等。教师也可以利用角色指派的方法，让同学们参与到阅读中来。每个人都有自己的特点，因此，教师要针对不同的人，采用不同的方法，才能最大限度地发挥他们的作用，从而提高他们的阅读水平。

（二）多元化的评价方式

以成绩论为基础的评估方法，对学生的自尊心造成了很大的伤害。比如，在课堂上，某位同学的思想活跃，敢于讲话；学生和老师就一个有价值的问题进行了探讨；在写作中，学生在使用好的词语和句子时，可以反映出学生的阅读能力发展历程。教师评价方法的多样性，既可以促进教师与学生之间的互动，又可以促进教师的教学气氛，促进教师有效地开展有效的课堂活动。

（三）引导学生自主探究阅读

在提问成功之后，老师也要进行有效的引导，要把握好引导的力度，防止“喧宾夺主”，要让学生进行充分的自主探索和讨论，并以团队合作的形式来解决问题。在阅读中，老师在提问之后，用穿针引线的方法，对学生进行多角度的指导，使其思想发散。在课堂评估中，要尽量减少师生对学生的评价，要使学生在课堂上掌握主动权，使每个学生都能主动地参与到学习中去，体会到自己的骄傲。

（四）采用小组合作方式，对学生进行有针对性 的指导

特别是语文阅读，它是一种特别的现象，它在进行问题的分析时，既没有规律，也没有规则，也没有任何可以依赖的方法。语篇阅读的特点是学习者的差异性，体现了“仁者见仁，智者见智”。在阅读教学中，必须尊重学生的阅读经验，激发他们的学习兴趣，指导他们的个人经验，使他们的知识结构更加完整，从而使他们的语言能力得到进一步的提升。小组协作是一种很好的教学方法，它是一种很好的教学方法。

（五）深入挖掘教材，突破关键点

“语文课堂是教师的延伸，它能满足每个学生不同发展状况的需求。在对教材进行理解时，可以让学生了解一些基本理论知识与生活知识，这样能够使学生能够很好地理解阅读的意义及学习效果。”教师可以将教材中所涉及到的关键知识进行整合、概括，将一些重点的句子进行提炼从而让学生深入理解教材内容。而且由于教材都是固定的模式与格式给学生在阅读时带来了很大方便，但也给老师的批改带来了很大的困难。因此教师们应该通过充分利用所教学科的特点将课堂所学知识加以整合、归纳和总结之后再让学生进行批改与练习。如果课上老师们没有充分运用这些方法来进行批改，那么学生会对所学知识产生厌倦情绪甚至会产生抵触情绪，因此在这种情况下有必要将批注环节放到课文教学的最后一步去练习。

四、结语

小班阅读教学既可以促进学生的全面发展，也可以激发他们的个人发展。在阅读教学过程中，教师必须在教学内容、教学方法、教学形式、教学手段、教学模式等方面，充分利用小班化教学的优势，使传统的阅读教学活动得以有效地改善，促进教学活动的有效开展。

参考文献：

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