基于层递式教学的小学语文作文教学研究

基于层递式教学的小学语文作文教学研究

杨慧

湖北省襄阳市襄州区肖湾中心学校 441104

摘要：随着教育改革不断推进，多种教学模式随之衍生，层递式教学模式是其中之一，能够基于学生实际学情，建立阶段性教学策略，促使学生循序渐进的掌握学习能力。小学语文作文教学是重要环节，很多学生在面临写作时存在不具创新意识、主题不明的问题，为了能够有效解决此类问题，教师可以将层递式教学应用于小学语文写作教学中，引导学生逐步进步，促使学生写作能力提升。

关键词:层递式教学；小学语文；作文教学

小学语文是培养学生语言能力，积累文化知识的重要学科。作文教学是学生综合能力验证的重要途径，对于学生文化素养提升具有重要作用。但是传统语文作文教学方式单一，致使学生写作思维固化，难以创作出优秀的作文，影响了语文教学效果。将层递式教学应用于小学语文作文教学中能够打破传统作文教学制约，结合学生实际水平调整教学进度，促使学生能够阶段性发展。

一、培养学生语言运用能力

   在小学语文作文教学中应用层递式教学法，首先应注重学生语言能力培养。语文知识是由文字及字词所构成的文章，其中包含了一定的内涵。为了能够培养学生写作能力，需要学生积累大量的语言知识，强化学生对语句的理解，具备语句应用能力，从基础能力培养。为了能够帮助学生掌握语句的精准应用，教师应重视学生造句能力培养，促使学生能够将所学的语句灵活运用。例如在讲解“大自然的声音”时，教师可以让学生在课文中找出描写动物声音、风、水的语句，学生根据教师的要求找出了叽叽喳喳、唧哩哩、潺潺等语句，随后教师让学生运用这些语句进行造句，锻炼学生造句能力。在学生完成造句后，教师可以让学生与同桌相互点评与交流造句经验，提升学生造句准确性，积累更多的语句，为日后写作奠定基础，促使学生能够更加精准的运用语句写作。在造句过程中教师对部分学生的造句进行了了解，一位学生是这样造句的：小溪流水潺潺声。对此观察能够发现学生的思维十分固化，对于词汇的运用较为直接。为此教师应注重学生遣词造句能力培养，不断丰富学生词汇量，实现语句的合理应用，突出语句应用内涵与情感。为此教师应根据学生的造句情况给予指导性评价，引导学生丰富与拓展句子内容，如：母亲讲话如同小溪潺潺流水般十分悦耳动听、他静静的坐在小溪旁听着潺潺的流水声，借助以上形式加强学生造句水平，并为学生列举范式，提升学生造句水平，促使学生在造句中适当扩充词汇，激发学生写作兴致，提升学生语言运用能力，为后续写作奠定基础。

二、培养学生观察能力

   在小学阶段作文教学中常见的问题是学生不知道写些什么，造成这类问题的原因在于，小学生生活经验与阅历有限，缺乏写作素材，以此出现流水账式写作风格。进行遣词造句能力训练，能够丰富学生语言知识，但是要想写作出优秀的作文，只有丰富的语言是不够的，需要注重学生观察能力培养，只有学生具有敏锐的观察能力，才能吸取更多的生活经验，收获真实感悟，进而写作出具有真情实感的作文，避免出现流水账作文形式。为此，小学语文教师应注重学生观察能力培养，可以让学生写观察日记，将生活中的趣事与特别的现象进行留心观察并记录，并将自身的感悟写在其中，在长期坚持下，培养学生形成观察能力，为写作积累丰富的素材，同时丰富学生人生阅历与思维情感，在写观察日记过程中，应引导学生从实际生活入手，让学生根据生活中的事情表达自身的意见与观点，解决学生写作内容不具真情实感的问题。例如在讲解“秋天的雨”时，这篇作品中从三个方面描写了秋雨，分别是气味、声音、颜色，教师可以让学生寻找文中运用拟人及比喻修辞手法的语句，并让学生尝试分析运用这些修辞手法的效果，帮助学生感知作者的创作情感，提升学生感知力。为了帮助学生深度领会这篇课文的含义与表达的情感，教师可以让学生在文章的每一个段落中寻找出关键词如一把钥匙、吹着金色小喇叭、五彩缤纷颜料等，通过这些关键词的描绘，感受秋季景色的美。借助以上方式培养学生观察能力，帮助学生了解景色文章的写作特点与风格，积累写作经验。在学习完这篇文章后，教师可以让学生观察秋季的气候、花朵、树木，以此提升学生对秋季变化的感知。基于以上，要求学生写作一篇关于秋天的作文，题目与内容不限，让学生根据自身对秋天的观察与感悟写作，促使学生将自身的真情实感融入写作中，进一步提升学生写作水平。

三、培养学生想象力

   小学生所见所闻十分有限，在写作过程中还需要具有一定的想象力，以此丰富写作内容，便于学生创作出更加生动的作品，为此借助层递式教学进行小学语文作文教学，教师需要注重学生想象力培养，促进学生写作能力更上一层楼。在以往小学生写作中主要运用的写作方式为文字平铺，因此学生写作的作品平平无奇、不具亮点，加强学生创造力培养则能够进一步提升学生写作水平。例如在教授“胡萝卜先生的长胡子”时，教师可以让学生对文本中的插画内容进行观察，并根据插画内容对后续故事发展进行预测，随后教师为学生介绍故事内容，实现学生预测的验证，在对比与预测过程中，充分激发学生的想象力，活跃学生的思维。教师借助故事内容，让学生想象胡萝卜先生的长胡子在生活中的具体应用，如拔河或者缝衣服等，通过充分的想象，突出故事内容的趣味性。教师可以让学生根据自身对故事内容的想象尝试写作，将后续的故事进行编创，可以将胡萝卜先生矛盾冲突及表达感谢的场景写下来，根据想象尽情创作。最后在了解胡萝卜先生的作用后，教师可以组织学生进行探讨对故事发展进行预测，运用第一人称进行故事内容改写，引导学生将叙述、议论、抒情等多种写作方式应用于创作中，对其中人物内心活动进行描述，并尝试运用拟人、排比修辞手法，实现文章的渲染，提升文章的节奏感，突出文章情感表达，以此提升学生写作水平。

结束语：综上所述，将层递式教学应用于小学语文作文教学中，教师应注重学生语句掌握能力培养，借助遣词造句帮助学生积累更多的语言知识，丰富学生知识体系，为写作奠定基础。要求学生写观察日记，培养学生观察能力，丰富学生思维情感，促使学生创作出真情实感的作文，促进学生写作能力进一步提升。借助插画，引导学生充分想象，丰富学生创作思维，实现多种写作方法的灵活运用，以此实现层递式教学，促进学生逐步进步。

参考文献：

[1]杨桃. 初中作文教学中整合层递式教学理念研究[J]. 文学教育, 2018(9):2.

[2]刘青山. 浅谈初中作文教学中整合层递式教学理念研究[J]. 软件:电子版, 2018.