机械基础课程教学方法探索

机械基础课程教学方法探索

王 ,静 ,刘 ,歆,卓丽

空军勤务学院    江苏徐州221000

摘要：针对职业技术教育专业机械基础课程如何开展课程教学的问题，文章提出了利用自制教具直观教学、以学生为主导，教师为主体的双主合作方法等两个方面，以期为机械基础课程开展课堂教学提供参考。

关键词：直观教学；学生主导；双主合作；

在传统的《机械基础》教学中，教师的教学方法有一定的局限性，无法体现学生的课堂主体地位。在教学过程中往往只是一个劲地向学生讲授知识，教师处于主导地位，学生位于服从地位。其教学过程就是课上向学生讲授机械基础的相关知识并布置作业，课后让学生完成相关作业巩固课上学习的知识点。这样一个以教师为主体不断向学生传输知识的教学模式是当下大部分机械基础教学的教学模式。这种方式使得学生在教学过程中的参与度远远不够，学生的学习主动性、积极性不高，教学效果不佳。

《机械基础》课程为专业课程学习打牢基础，对学生岗位任职能力快速形成具有重要的地基作用。该课程的教学工作会直接影响到学生后期的学习，对于机械专业其他领域知识的学习也会产生影响，所以必须要求教师在教学的过程中转变教学方法，提高教学的有效性。

一、利用自制教具直观教学

现代教学媒体的应用不是对传统形式的全盘否定，找到传统和现代的最佳结合点，可以达到更好的效果。在学习铰链四杆机构的三种基本类型时，往往教师会利用曲柄摇杆机构，双曲柄机构，双摇杆机构的教学模型，结合板书进行分析。但由于所用到的教学模型尺寸是固定的，不能变化，因此，学生无法理解机构之间的变化。如果利用相关软件模拟机构中曲柄到摇杆的变化过程，则可弥补原有教具的不足。但若摒弃这些模型，学生会对电脑产生的结果表示怀疑。通过学员自主拼装教具，观察并演示铰链四杆机构的三种基本类型的运动形式，加强学员的感性认识。学生可以自己动手生动形象地演示出取不同的构件作机架便可得到三种基本类型，并能动态地表现出是否满足杆长条件。其中的基础是曲柄摇杆机构。这样就为如何判别铰链四杆机构的基本类型作了很好的动态补充。在做中学、学中做中加深知识点的理解，在直观印象中突出重点。

二、以学生为主导，教师为主体的双主合作

对学生的学情进行充分分析，把握所带学生的特点，以学生为主体，采用理实一体化教学模式，根据具体教学内容灵活采用现地教学、任务驱动、教学做一体化、线上线下混合式教学法，重塑以学生为中心的教学生态。根据教学内容的需要，突出慕课、微课、多体课件、动画、视频录像、网络、模拟软件、虚拟实验等现代化教学手段的开发和运用，以增强教学手段的直观性、情境性，提高教学效果。

培养和发展学生的自学能力是进行教学方法改革的基本前提。如何把学校学到的知识运用到生产实践中去，解决生产中的实际问题？如果没有一定的自学能力，不能对现有的知识进行更新，就无法适应改革的需要，就会被社会所淘汰。所以在教学中我们要想方设法让学生从被动“学”转变为主动“学”，应指导学生养成看书的习惯，从书本上获取知识，并能追本溯源，找出规律，真正做到掌握知识。为充分突出学生的主体地位，打破传统教师单纯讲授为主的教学模式，探索创新模式方法。分析讨论课应该是开发学生智能、锻炼学生胆量、培养学生科学思维能力及自学能力的一个重要的教学方法。例如在教变速机构时，让学生自己先阅读教材，理解各类变速机构的变速原理；再让学生课堂上讨论有些机构为什么只能达到有级变速，而有些机构却能做到无级变速。这样，学生提高了看书的兴趣，也慢慢学会了如何去看书。再例如，联轴器和离合器的功用和类型通俗易懂，简单明了，可安排学生单独自学。老师可以把有关问题写在黑板上，规定适当的时问，让学生带着这些问题去阅读，找出问题的所在，然后对学生进行提问，看其是否找到了问题的答案，最后由老师和学生一起讨论，一起归纳总结出知识要点。

在教学实施过程中， 我们突出以学生为主导，教师为主体的双主合作的教学理念，课前为引导学生利用大学生慕课等在线课程与微课，进行课前视频的学习，解决教学活动中受时间、空间等因素的制约，学生可以根据自己的接收程度，反复学习，实现个性化的精准学习，信息技术与教学的融合，提升学员的学习积极性，使学生从学好到好学，激发学生学习动力，形成自主内驱力，增加了学生的参与度和体验感。课前学习离不开教师任务的发布以及任务完成情况的追踪反馈整理。 线下教学理论教学，采用小组讨论式，问题驱动式，工程实例相结合等教学的方式来开展理论教学的学习，在实践教学中采用项目小组实训式教学组织形式进行教学。线下的教学的顺利开展，有效的提升了师生互动及生生互动。如在铰链四杆机构基本类型及应用的学习中，我们可以采用以下方法，通过课前下发任务单，让大家利用教材和慕课等资源对平面连杆机构、铰链四杆机构的相关概念等相关知识点进行自学，并按课前分组搜集生活和岗位以及通用教材、辅助教材中铰链四杆机构指定类型的实例，提出探究自学要求，注重课前导学。对学生铰链四杆机构的应用自学情况，进行分组展示、研讨交流、评价补充，注重学生自主研讨学习。在获取新知的全过程中，注重对学生的教学过程性评价。教师用一个典型的实例从功能、组成、类型、运动特性四个方面引导学生分析铰链四杆机构的应用，讲解过程中，注重启迪学生的思维，引导学生学会工程应用实例分析的方式方法。然后教师给出工程实际中铰链四杆机构的一个典型应用实例，组织学生分组研讨交流以检验对知识的真正理解掌握效果，并引导学生分析。

总之，提高《机械基础》的课堂教学效果的途径有多种多样，只要我们在教学中不断探索，勇于开拓创新，定会寻找出一条既实际又有效的途径，让学生在有限的时间内学习到更多的知识，从而更好地提高教学质量。

参考文献

[1]罗财珍．中职《机械基础》教学方法分析[J] 科教论坛，2019．

[2]胡春宝．中职机械基础教学方法的创新与研究[J]．现代机械与科技，2020．