分层辅导显成效,百舸争流齐绽放——小学数学辅导的有效策略

分层辅导显成效,百舸争流齐绽放——小学数学辅导的有效策略

周艳

德保县城关镇实验小学   533700

摘要：现如今，我国的教育改革正在逐步落实。对于小学阶段而言数学教师以我国教育部推行的“双减”政策作为基础，将教学理念进行及时优化，创新数学课程教学模式。为了进一步降低学生们的数学学业压力，数学教师应将数学学科的基本素养要求进行全面结合，科学有效地对课堂内外的学习实践加以设计，充分运用分层教学法，对小学数学课后作业进行分层设计。有必要将课外辅导作业与课堂教学有效结合起来，同时将小学生作业的数量和时间进行适当降低，以实现减负增效的目的。由于学生的学习负担重，全面开展“双减”不仅需要重视提升课堂教学的有效性以及质量，还要让学生降低学习压力。本文对小学数学辅导的有效策略进行研究，以期为相关教育从业者提供帮助。

关键词：小学数学；辅导策略；分成设计

对小学阶段而言，数学教师在对学生们的数学作业进行设计的时候，要与“双减”的相关要求进行结合，将提升学习的有效性重视起来。数学教师在作业的现实设计中合理使用分层设计法，在提高数学作业设计的科学合理性的基础上，改变传统的“题海”战术形式，帮助学生巩固数学课堂知识内容。

一、根据学生的个性差异，呈现数学作业层次性

学生在不同的环境下成长，其存在个体差异，尤其是在学习水平、对数学知识的理解以及应用方面出现区别。根据“双减”政策的要求，数学教师应将培养小学生学习以及应用数学知识的能力重视起来，不应让学生负担过重，给学生下发很多数学课后作业。为了将数学作业设计的层次性呈现出来，小学数学教师应对学生之间的个体区别加以尊重，安排与学生实际情况相符的数学作业，使小学生在做完作业的环节当中得到知识以及学习数学乐趣。在给学生布置分层数学作业的过程中，小学数学老师应该真正尊重学生之间的个体差异，对课后作业进行分层设计，可以将学生分为三种不同类型的层次：基础类型、提高类型以及发展类型，根据学生在这三个类型不同的层次的学习条件，设计具有特定性的作业。

例如，在数学老师对关于“矩形面积”的相关知识进行讲解之后，与“双减”的有关要求相结合，设计出了三个不同类型层次的课后作业，作业如下：第一，基础类型的课后作业：矩形操场长25米，宽12米，此操场共有多少平方米？第二，提高类型的课后作业：以一个方形游泳池为例子，游泳池周长为32米，那么其面积是多少？第三，发展类型的课后作业：对于想要使用40米长的围栏来围住边长都是整数的方形建筑工地的工人来说，有多少种设计方法？小学阶段的数学教师通过分层安排数学作业，能够将类型不同层次的学生学习数学知识的相关要求得以实现，既可以将数学设计的层次特征进行呈现，又可以提升小学数学任务的合理有效性。

二、帮助学生明确学习目标，开展分层递进式辅导

为了让每个学生在数学学习中都有获得感，教师可以在进行分层指导时帮助学生建立明确的学习目标。例如，小组合作中的教师可以设置不同的级别，小组之间的进度具有竞争性。让每个人在小组中评估彼此的定位，以便学生能够独立设定学习目标。学生有强烈的竞争意识和表现欲望，通过小型学习讨论，学生们可以帮助基础较差的学生建立学习信心和目标，以便他们有动力在未来的学习中继续前进；对于中等水平的学生来说，应该有一个在更高水平上努力学习的基准。基础好的学生在小组学习中有使命感，应该带领小组成员一起进步。

为了让学生对于数学的学习兴趣得以提升，教师应循序渐进地实施指导。例如，在讲解万以内的加减法之后，学生通过学习可以掌握几百几十个加法以及几百几十个减法，对于学习能力很强的学生，老师要带领学生开展类似的应用题计算；对于已经掌握了方法，但在计算的时候经常出现错误的学生，老师应在辅导过程中帮助这些学生更加仔细地计算；对于学习基础不好、无法跟上自己想法的学生，教师可以相应地改变教学方法或减少一部分作业难度。在教学过程中对每个学生的个性以及承受范围进行了解，在指导中进行有针对性的分层教学，不同的学生可以运用具有针对性的教学形式进行指导，使能力较高的学生能够获得学习扩充，使有进步的学生有增长空间，使基础相对较低的学生跟得上学习进程。

三、多元化作业辅导内容，激发学生学习兴趣

在修改小学课本时，我国教育部将根据掌握章节所需的知识点收集一定数量的有一定难度的作业，作为学生巩固课堂教学知识和提高课后学习的方法之一。然而，这是教师在布置作业或辅导作业时可以参考的整体课程要求和内容。但为了实施个人家庭指导策略，教师必须在此基础上不断丰富家庭指导的内容，通过多样化的家庭指导计划激发学生的学习兴趣，以实现有效和高质量的教学。例如，在学习了“小数加减法”一章后，教师可以根据班上学生的情况制定合理的个性化指导策略。如果学生的学习情况倾向于使用大脑，可能会利用自身的空间思维能力进行学习和课堂练习，以激发学生的学习能力。例如，教师可以通过“口算加减小数”来安排课后作业，这样这些学生就可以使用喜爱的学习形式来做作业练习，从而更有效地提高学习效果。如果学生属于实践能力强的类型，通常需要写所有的计算才能得到最终结果，老师可以设计“计算预算问题”，让学生可以书面完成作业，巩固课堂上学到的知识；如果学生对数字非常敏感，他们只需看一看题目就能记住大量的数字、数字与数字之间的关系以及计算结果的正确与否。教师可以设计课堂练习，“用眼睛辨别对错”的课后作业，以提高学生对数字的敏感度和记忆力。同时，针对不同课堂知识的学生，合理安排不同难度、不同作业量的课后作业。有充分知识的学生可以安排小作业，反之就安排大作业；对于善于学习并希望在数学方面进一步提高的学生，教师可以根据学生的需要添加一些困难的作业，并在适当的时候为学生提供指导和支持，以便学生能够在更困难的领域探索专业技能。

结束语：在小学教学中，数学作业很重要。对于学生们的基础知识理解、思维能力提升等方面发挥着关键的作用。因此，教师在辅导学生做作业的时候，需要采取分层式的模式，与“双减”政策要求相结合，为学生给与正确的指导，进而提高学生的数学水平以及核心素养。

参考文献：

[1]王吉环.小学数学教学中分层辅导策略研究[J].考试周刊,2021,(20):75-76.

[2]严燕清.小学数学课堂辅导的有效策略分析[J].学周刊,2020,(31):35-36.