指向核心素养培养的高中物理试题评价与策略

指向核心素养培养的高中物理试题评价与策略

林洪秋,张忠艳

农安县哈拉海高中 农安实验中学

摘要：近几年，随着高中教育改革的不断深化，高校越来越注重对学生核心素质的培养。为此，为了满足目前的教学改革要求，高中各学科都在不断地优化和调整现有的教学模式，以使其更好地发挥中学的作用。在这一背景下，本文结合中学物理课程的实例，对高中物理题在核心素养的要求下，对情境创设的必要性和策略进行了简单的剖析，并从问题和思考的视角出发加以研究，仅供参考。

关键词：核心素养；高中物理；物理试题

引言：

目前，在我国的中学教育中，全面贯彻实施核心素质教育，其首要目的就是要为国家培养大批优秀人才，以适应国家“科教兴国”、“人才强国”战略。中学物理教学是提高学生科技素养和探究思维能力的重要手段。大家都知道，在物理教学中，虽然理论和实践都很重要，但是对于学生来说，物理题也是非常重要的，因为他们需要通过做题来了解自己的身体素质。目前，在高中物理教学中，以培养学生的核心素养为出发点，合理地创造环境已经成为了中学物理教学的一项重要内容。

一、核心素养下高中物理试题情境创设的必要性

所谓的“核心能力”，就是指在一定的环境下，人们所做的事情，并不是单纯的通过技巧和知识来获得，而是通过知识和技巧来完成的。如果说，核心素养是知识和技巧的结合体，那么，随着核心素养的生成，人们的态度和行为也会随之发生变化。中学物理的教学，讲究的是学生的知识和技巧的积累，从而形成核心素养，而高中物理的考试，则是为了强调学生的情绪，在高中物理的题目中，创造了一个环境，从而对学生的学习能力与学习态度进行培养，即在核心素养产生的过程中，激发人类的行为态度与行为能力。

如果说知识和技巧是对学生的核心能力进行有效的培训，那么，学习的过程和方式则可以有效地促进学生的核心素养，并将他们所灌输的情感转变成自己的核心价值观。在对物理题进行探究时，通过创造情景，凸显物理教学的情感目的，使物理考题在核心素养的基础上，充分发挥其价值导向的作用。

二、核心素养下高中物理试题情境创设的有效方法

（一）巩固学生基础，创建物理观念

近年来，随着我国的物理教学改革的不断深入，试题的出题者在编写这些物理试题时，都将有关的物理概念融入到试题中。物理概念知识在试题中占有很大比重，而随着高中物理教学改革的深入，在试题中所涉及到的物理概念，主要表现为运动观、能量观、质量观、互动观。首先，关于材料观的习题，在考试中，以电荷守恒定律和核反应方程式为例，以激发学生探究原子的类型，并对其进行分析，比如2021全国A卷第四题，从电场的角度，可以了解电场的正负电荷的运动方向、电场强度和物质质量。其次，高考物理试题对运动观念的考察，要求学生对运动的状态进行分析，了解运动的时间、加速度、位移等。运动计算需要大量的能量和动量，需要对运动的基本概念有一定的认识，包括斜抛、平抛、自由下落等。这一类型的练习形式比较简单，着重于弹性与时间的关系。

随着时间的推移，弹性也会随之发生变化，并需要学员对弹性与摩擦之间的关系进行分析。能量观点的表现形式主要是通过对试题相关知识的分析，分析了弹性势能的变化状况和重力势能的变化。题目将重力做功和力学守恒的特殊情况结合起来，解决了一个物理问题，全面地分析了力是不是对目标的作用，以及所做的功是正还是负。

（二）围绕问题进行试题情境探索，培养学生物理核心素养

中学物理教学中，要不断提高自己的科学探索能力，这不仅是一种技能，更是一种素质。只有通过思考和探究，才能在物理题中找到问题，找到解决问题的方法，从而凸显出问题的能力。

示例：根据“电磁感应”的教学大纲，本章的知识点考题，老师要引导学生把注意力集中在对感应电流的方向上，然后再问：“什么是影响感应电流方向的主要因素？又是怎么回事？”在这种情况下，教师只问问题而不创造问题的情景，很难使学生在头脑中形成一个完整的探究过程。

根据这个问题，老师可以在物理题中设置一个问题，老师用一个红色的线圈和一个蓝色的线圈，把两个线圈反向连接起来，让学生想象一下，当一个金属球被拉到或者离开它的时候，它的电流会发生什么变化？在老师的带领下，学生们自然而然地想到了线圈上的电流，当磁铁之类的东西接近或者离开了红、蓝两个线圈的时候，它们就会发出光芒。以问题为中心，探讨题目的情境，以提高学生的物理素质。

（三）借助物理经典试题案例，启发学生科学性思维

高中物理教学中的教学过程很重要，但在物理教学中培养学生的科学思考能力则显得尤为重要。因此，在中学物理教学中，教师可以通过典型的物理问题来激发学生的科学思考。

示例：高中物理教材《匀速直线运动》中，提出了一种确定位移时间的方法，利用“微元法”的概念，激发学生的解题思路，并在这个过程中创造出一个解决问题的环境。情景的设计是：在多媒体教学中，使用计算机绘制一个立体的圆，将这个圆分成六个等分，将六个等分连接起来，就可以得到一个六边形，在这个六边形的基础上，再进行十二等分和二十四等分的探索。利用这种方法，把匀速直线运动中的速度和时间图像按时间等分，并进一步研究了匀速直线运动的相互关系。由此激发学生的科学思维，并在考题的背景下进行思考，很容易地得到一条匀速直线运动中的位移时间建立的规则。

（四）创建物理模型，形成科学思维

高中物理的关键在于建立物理模型，不仅可以训练学生的逻辑思维，还可以让他们运用物理知识来解决问题，从而提高他们的综合运用能力。物理模型在物理测验中占有很大比重。物理一般的方法，就是简化问题，提取有用的信息，并对物理和物理知识之间的关系进行深入地剖析，从而达到对物理模型的有效构建。

例如，2018年新课标II第21题，要求学生从已有的命题中，选择合适的命题来解释。学生对点电荷的电位模式及电场线进行论证，并将定量计算的知识纳入其中，并将相关的问题做好，进而形成良好的思考维度，为日后培养核心素养打下扎实的基础。

结语：

通过以上的分析，我们可以看到，在高中物理课程的基础上，物理课程的学习与学生的学科核心素养之间存在着密切的关系。在物理教学中，必须以学生的核心素养为基础，力求达到自己的教学目的，并制定出合理的教学计划。在物理教学和物理实验中，通过对教学方法的改革，从传统的教学到实践的教学，促使学生进行有效地探究和发现，并最终实现对学生的核心能力的培养。

总之，在新的新形势下，要提高中学物理的实效性，以适应新的高中物理教学改革，提高学生的核心素养，这就要求高中物理教学应在试题之中创设情境，围绕问题进行试题情境探索，培养学生物理核心素养；通过典型的物理问题，激发学生的科学思考能力。希望通过本论文的研究，可以为我国中学物理核心素养教育的发展提供源源不断的动力支撑。

参考文献：

[1]沈正杰.指向核心素养培养的高中物理试题评价与策略[J].物理教学,2021,43(6):4.

[2]韩晓娜.高中物理核心素养视域下的试题创新策略分析[J].2020.

[3]于玉和.核心素养视域下的高中物理试题改编策略[J].中学物理教学参考,2018(4):4.