专业认证背景下教师职业能力职前培养模式探究

专业认证背景下教师职业能力职前培养模式探究

杨 ,福1,  ,张凤翼2

1.  承德市教育局中学教研室 河北承德 067000

2.河北民族师范学院 河北承德 067000

课题项目：该论文为作者主持（主研）的河北省教育科学研究“十三五”规划课题的重要系列成果部分。课题名称：高校、政府、中学“三位一体”协同交互式教师培养模式研究；课题编号：1902007.

成果摘要：近年来，有关高师院校教育技术能力的培养策略与模式的研究逐渐呈上升趋势,但是大多数师范专业背景下的学生对于上岗任教还有些许畏惧，比如在教学方法，教学技能，语言的表达方式等都会存在问题，为了满足职前教师差异性和个性化的发展需求，使教师尽快的投入到一线教学岗位工作，职前培训必不可少，想要职前培训发挥积极作用、达到培训目标，就要制定相应的培训模式和管理制定，本文浅谈了一些关于师范背景下教师职业能力的职前培训模式和要求。

关键词：职前培训  教师能力  培养模式

“百年大计，教育为本”“教育大计，教师为本”。世界各国都非常重视教师教育，实现了由“师范教育”到“教师教育”的转变，职前职后逐步一体化。发达国家在教师教育方面都在进行一系列的改革，教师学历逐步提升，培养方式也逐步完善。目前我国已成功实现由封闭的师范教育体系到开放的教育体系的转变，初步形成了师范院校为主体、非师范院校和其他教育机构共同参与的中国特色的教师教育体系。这反映出我国教师教育的进步。但与发达国家相比，我们仍存在一定的差距，强国必先强教育，一支高水平的教师队伍是建设教育强国、科技强国的动力源泉。知识经济时代，教师队伍的培养即教师的专业化发展成为各国教育改革关注的焦点。美国学者费斯勒的教师生涯循环理论提出教师职前教育是教师角色的准备期，通常在大学或师范学院进行师资培育。职前教育作为教师教育的关键环节，对教师专业发展起着重要作用。岗前培训活动对新教师职业角色塑造产生了明显的效果，但由于学科专业和人员组成复杂，传统的、短期的培训方式难以适应教师多样化和个性化的发展需求。

一．教师职前培养模式及我国教师职前培养模式的现状

为了提高教师学历，我国高等师范院校近些年来一直在进行改革，表现出一定的自主性和自发性。比较代表性的有北京师范大学的“4+2”模式和上海师范大学的“3+3”模式。“4+2”模式。即学生在本科4年学习期间，完全按照综合大学的培养模式接受本专业的训练，本科结束后，志愿从事教师工作的学生经过严格的筛选，进入教育学院攻读教育硕士学位。“3＋3”模式的具体思路：学生在本科学习期间，按照综合性大学的培养模式接受各专业教育；在第三学年，根据既定标准对全校各学院本科各专业中志愿从事教师工作的优秀学生进行筛选，从中择优选拔学生进入“3＋3”培养模式；第四学年，设置3个月的入门导向，然后到各教育机构从事“教育实践”；第五学年，回到教育学院正式攻读“教师教育专业”硕士学位课程；第六学年，通过论文答辩并完成规定学分的学业者可获得硕士研究生学历和“教育学硕士学位”。“3＋3”模式硕士毕业生主要面向基础教育部门，期望和激励毕业生到中小学执鞭任教。其他师范院校也应该进一步探索提升教师学历的教师教育模式，不断推进教师教育的改革，以提升入职教师学历水平。

二．学校和教育用人单位相关制度的制定

（一）延长师范生实习时间

我国高等师范院校应延长教育实习时间，以保证师范生有足够的时间完成教育实习任务，并真正教育新视野达到教育实习的目的。在现有的实习规划下，各师范院校也应该在遵循国家教育主管部门颁布的本、专科教学计划的前提下，充分挖掘教育实习中有限的时间资源，提高实习效果。例如，努力实行多层次实习，包括参观、见习、实习等；积极采取多渠道实习，包括计划内的实习和计划外参加中小学的有关教育、教学活动等。3.大力加强师范院校与中小学的合作国家要从政策上推动中小学与高等师范院校合作，并给予一定的补助，这样才能调动中小学接纳师范院校学生的积极性。高等师范院校自己也要加强与中小学的联系，安排学生参观、见习、实习等。学生在中小学实习期间要多向骨干教师学习，不断掌握教学技巧，在教学的过程中不断完善自己，为将来成为一个合格的教师打下基础。学生实习，应采用双导师制，在大学里有理论指导老师，中小学也应该有实践指导老师。同时实习期内每周都要回校，展开讨论，集中解决大家常碰见的问题，并写好实习总结和心得。另外，中小学教师在与师范生的交流中，也能够提高理论素养，不断提高自己科研能力。

（二）建立健全加强教学能力培养的机制

1.加强领导

现在许多高校都采取了很多措施，如职前教师讲课比赛、以老带新、结对子、督导员听课、尽量提供一些国内外进修的机会等。但必须跟踪评估一些措施的优劣得失，创新思维，在思想教育上、在落实和效果上“狠”下功夫。

2.以老带新

老教师也曾年轻过。回想当年，也是在前一代人热情的鼓励和不吝的悉心指导下进步成长起来的。对学生、对事业的那份真情，那种心力的无私投入，教育教学工作的那份严谨，几十年里薪火相传，蔚成风气。为了事业的延续，为了更多学生的成长成才，老同志有责任、也有义务以诚带新、热情帮助、口口相传，把好的经验和作风发扬光大下去。曾经的青年教师助教制值得重拾。即让刚毕业的青年教师作为教有所成的中老年教师的助手，随堂听课观摩，协助辅导和批改作业。写出自己的授课教案，进行试讲，请多位有经验的同行细品细评。也可请优秀教师搞几次示范课，通过现场的品评交流，提高认识、明确方向。经过一到两年的熏陶磨练，一般就可以受到较好的基础训练，打下较好的教育教学基本功。

3.加强教研

教研室要研究教学。要形成研究教学的风气，建立教学研究的制度。特别是教授同方向的课的教师，更应定期交流，相互观摩切磋。尤其对青年教师，更应特别关注。帮助分析一门课、或一个章节、或一节课的重点、难点，运用突破及分散的方法，及时提醒注意的事项。必须改变那种一人一本书、自己说了算、相互不通气、教研室不研教的不良现象。

4.加强实践

接触社会少、接触实践少，这是职前教师成长的一个软肋，必须补上这一课。要创造条件，定期让青年教师深入实践，了解社会，汲取精神营养，丰富教育教学内容。特别是工、法、文、艺等科，更应时刻关注生产一线的流程、科技动态、技术需求，关注社会发展的方方面面。如此，青年教师在成长中获得的营养才会更全面，从事教育教学工作才会更得心应手，培养的学生才会更符合社会的需求。

三．职前教师个人的自我要求

（一）提高认识

教师是人类文明和科学文化知识的继承者和传播者。教师作为学生身心发展过程的组织者、引导者，其教育教学质量的好坏关系到年轻一代身心发展的水平和民族素质提高的程度，从而关系到国家的盛衰兴亡。

（二）提高自觉性

不能等、不能靠。教师，即使年轻也已不是学生，你已经工作了，大家都是同事关系。曾经有个老师带过一个学生的学生，那学生的学生也是同事，也不能像对待学生那样直截了当，也要考虑有问题是否谈，何时、何地、何种语气谈。

（三）加强教学基本功

一个连课都讲不好的老师当然不能算好老师。为什么课没有讲好，因为你没有足够的努力，你的认识不到位，你的态度不端正，你对教学和学生还没有那份深深的“情”。问世间“情”为何物，或许是对那个事物或工作源自内心深处的、发自肺腑的、不可名状的、须臾不能割舍的关注和牵挂，有一下几个方面的内容需要强化；

1.语表达技能

教师语表达技能是教师基本功，苏霍姆林斯基曾说过语言是率领人们冲锋陷阵的统帅是拨动人们心灵琴弦的乐师。语言是争取人们灵魂的战士。一切都取决于你这个教师的话语修养。有的话语像患呆小病的人那样瘦弱难看，有的话语像枯草的影响一样没有力量和感情，有的话语则像永恒的星辰那样光辉灿烂，永不熄灭，为人类指引着道路。教师口语表达是指教师在进行教育、教学过程中熟练运用符合规范要求的行业用语的行为方式，也要体现中国语言的博雅精深更要符合教学要求，适于学生接受。

2.体态语表达技能

教师体态语是指教师带有一定情感色彩、能够传递一定信息、表示一定态度的、在教学教育过程中所呈现出来的非有声语言表现。这种特定的身体态势可以支持、修饰或者否定言语行为，又可以部分地代替言语行为，发挥独立的表达功能,同时又能表达言语行为难以表达的感情和态度。体态语配合有声语言，是完成教学任务的重要辅助手段，包括：眼语、脸语、手语、身姿语、形体语和空间距离语等。体态语是高师师范生技能训练中容易被忽视的技能，导致许多师范生在进人教学实践时不知道如何正确使用眼语、身姿语等体态语,如有些师范生一上讲台眼睛就看天花板，手脚无所适从等,使教育教学效果大打折扣。

3.教学技能

教学技能是指教师在教学过程中，依据教育、教学理论，运用学科专业知识和经验，完成某种教学任务的一系列行为方式。它包括备课技能、上课技能、批改作业和课业学习方法指导技能、学生学业成绩考评技能等。高师师范毕业生要求能结合学科特点制订教学设计；能根据教学任务和学生特点应用导人、讲解、提问、应变、巩固、小结和板书设计等教学技能;能结合学生实际布置作业、正确批改作业和合理评定学生成绩；能根据学科特点制作教学所需的教具，有一定的制作教学课件和使用现代多媒体教学手段的能力；能有效组织课堂各项活动；对课堂教学过程中出现的各种情况有应变能力等。

4.管理技能

管理技能包括课堂秩序管理技能、班级管理技能和活动组织技能。我国中小学统一采取以班级为单位的教育、教学组织形式，学校普遍建立班主任制度，即在每个教学班设立班主任，总管班级和学生的全部教育工作。班主任工作技能是教师在班主任工作实践中经过练习、

训练而形成的迅速、准确、有效地运用一定的教育理论和方法、做好班主任工作的一系列行为与思维方式的总称。许多高师院校近年已开设“中学教育与管理”等涉及班级管理能力培养的课程，但这些课程训练更多还是局限在大学课堂里，师范生少有在中学见习和体验班级管理技能的机会。

5.严以律己

不要照本宣科，不要浅尝辄止，不要得过且过，不要小成即安。面对几十或几百背负家庭和社会厚望的青年学子时，教师要感到肩上的责任，收敛自己苟且的心理，坚持克服各种困难，把职业道德信念高高地举过头顶。要以前瞻性的思维谋划现在。要多看看别人的文章，多听听其他老师的课，不断总结自己教育教学中的得失成败。要把严谨治学化为自己的自觉行动。要有一定的语言功力。要言简意赅、深入浅出。要有一定的文化内涵，要有一定的厚度、广度和高度

（五）加强修养

教师直接面对学生，教师的人格力量，昂扬的人生追求，积极的情感，严谨的态度，精熟的业务，广博的学识，言简意赅、条理生动的讲授都会激动学生的心灵，激励他们把掌握的知识内化为自己的思想和人生信念，沿着崎岖的科学之路奋力攀登，修持自己成为一个有益于社会的完善的人。教师的任务是传做人之道，授济世之业，解人生之惑。为师者传道、解惑，应将自己的教育观与人生观相一致，融为师与做人于一体，以自身的人格言行向学生传达所处时代的道德及价值观念

教师除了有渊博的学问之外，应具备四个基本条件：一要尊严而使人害怕；二要年老而有威信；三要有讲授儒家经典的能力，诵说时有条有理，不凌不乱；四要懂得精微的道理，并且善于阐发微言大义。教师的教育对象是人，因此劳动具有复杂性和特殊性，要成为一名称职的教师，尤其是做一名优秀的教师，不经过严格扎实的技能训练是难以胜任的。