游戏教学在小学数学课堂中的应用实例研究

游戏教学在小学数学课堂中的应用实例研究

王洁琼

玉溪第一小学（文化校区）  653100

[摘要]数学是一门严谨且抽象的学科，对学生的思维能力及教师的教学水平要求较高。纵观我们的课堂教学，大多枯燥乏味，难以激起学生的学习兴趣，导致课堂教学效率大打折扣。基于小学生好动、喜欢玩游戏这一特点，在小学数学课堂中适时、恰当地设计有效的游戏环节，寓枯燥的数学知识于有趣的游戏中，可以激发起学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习的积极性，对构建高效的小学数学课堂具有重要的意义。本文将从数学游戏在课堂应用中的价值及应用的实例研究两方面谈一谈自己的看法。

[关键词] 游戏教学；小学；数学课堂；重要性；实例；探究

一、游戏教学在小学数学课堂中应用的重要性

（一）有利于激发学生的学习兴趣

儿童是伴随着游戏长大的，游戏对小学阶段的学生具有非常特殊的吸引力，教师在小学数学教学中运用教育游戏，能够激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性和主动性，将注意力集中到学习对象上来，才能获得理想的教学效果。

（二）有利于创造轻松愉悦的课堂氛围

轻松愉悦的课堂氛围则能最大程度地调动学生的积极性，使学生情绪高昂，智力活动呈现最佳状态。因此，游戏教学就成为了调剂课堂气氛最好的一剂良药。它可以缓和紧张的课堂气氛，让学生在轻松愉悦的活动中完全释放自己的潜能，发展创新思维，真正成为课堂教学的主人。

（三） 有利于调动学生的多种感官参与学习

小学低年级学生的思维特点以形象思维为主，抽象思维能力较弱。而数学恰恰是一门需要较强逻辑思维能力的学科，这就导致学生觉得数学难、怕数学的一种状态。因此，在进行枯燥的知识教学时，教师应尽可能地利用直观的手段来丰富学生的感性认识，让他们的眼、耳、手、脑、口多种器官都参与到学习中来。设计有趣味性的活动或游戏，既轻松学到知识，又促进大脑思维能力的发展，推动形象思维向抽象思维的过渡。

（四）有利于将数学课堂“生活化”

在教学《可能性》时，引入“石头、剪刀、布”的游戏，在教学《人民币的认识》时，引入买卖东西的游戏。在学生喜闻乐见的游戏中，将数学课堂变得生活化，学生能轻松地掌握到所学知识。

二、游戏教学在课堂中应用的实例探究

（一）游戏导入新课，打开思维

俗话说“好的开始是成功的一半”，导入新课是数学课堂中极其重要的一环，也是一堂课成功的起点和关键。小学生个个都是天生的“游戏者”，如果能在一堂课的开始，便设计符合教学内容的小游戏，就能一开课吸引住学生，唤起学生强烈的求知欲，调动起学生的积极性，这样学生就会顺其自然地以最佳的学习状态投入到课堂学习中，为一节课的成功奠定了基础。

（二）游戏突破难点，提升思维

老师们应该都有这样的体验：一节课讲到重难点时，不自觉地提高分贝，不自觉地颠过来倒过去地重复好多遍，就怕哪个学生听不懂。可事实很残酷，的确有一部分同学已经开始走神，因为这样的讲解既枯燥乏味，又难以理解，学生无法主动去思考。面对这样的事实，我们应该适当地调整教学方法，设计出符合教学内容并能突破难点的游戏或活动，只有将学生的注意力引到你的教学活动上，他们才会乐于思考，主动思考，才能较好地突破难点。例如：在教学二年级《认识时间》一课时，为了突破对“一分钟”这一时间单位的实际感受这一学习难点，我设计了各种体验活动：1、数一数自己的脉搏每分钟跳多少下；2、每分钟拍球多少下；3、每分钟跳绳多少下；4、每分钟做多少道口算题；5、每分钟写了多少个字；6、读一篇文章，每分钟读多少个字。学生任选其中一项活动进行体验，所有学生都参与进来，人人都得到了切身的体验和感悟。这样设计游戏活动，把极为抽象、难以言传的一分钟时间概念，融入到日常熟悉的诸多活动的动态感觉中，既让课堂变得精彩纷呈，又有效地突破了难点，发展了学生的思维能力。

（三）游戏穿插课中，拓展思维

研究表明，小学低年级学生在课堂的前15 分钟能较好地集中注意力，高年级学生注意力集中时间也仅为25—30 分钟。这就意味着，如果前半节课学生能集中注意力有效地听课，那么在后半节课，如果还是抽象的、枯燥的教学内容，便很难调动起学生的积极性，学习效率会大大降低。因此，教学诸如枯燥的计算、抽象的概念、难懂的几何等内容时，在课中可以适时穿插一个小游戏，这个游戏可以是与本节课所学内容相关，甚至与本节课所学内容无太大关联性，只要能够调节课堂气氛，调动学生积极思考，那么这一两分钟时间的花费是值得的，也是有效的。我在教学二年级《有余数的除法》一课时，在学生认识了什么是余数，并探究了余数和除数的关系后，部分学生已经有了疲惫和注意力涣散的表现。此时，如果继续进行枯燥的除法练习，将会得不到意想的效果。于是，我设计了“团团抱”的小游戏，请15 名同学到讲台上来，第一次2 人抱团，抱之前先让下面的同学猜一猜，会有人找不到伙伴吗？(能否整除)，会有几个人找不到伙伴呢？（余数与除数的关系），同学们猜完后台上的同学便开始游戏，当结果出来时，下面的同学沸腾了，就这样再进行第二次3 人抱团，第三次6 人抱团。每一次孩子们的参与积极性都很高，将课堂气氛推向了高潮。短短几分钟的小游戏，不仅调节了死气沉沉的课堂气氛，也使同学们动起来、活起来、思起来，知识得到了巩固，思维得到了拓展。

（四）游戏融入练习，深化思维

练习是一节课的灵魂，练习设计的优劣直接影响学生对本节课知识掌握的好坏。枯燥、重复的机械练习自然是毫无意义的，但设计游戏式的练习也并非一件易事，且不是每一个教学内容都能以游戏练习的形式来进行。这就需要教师有钻研的精神，有创新的精神，适时、适当地在练习环节引入游戏，寓枯燥的练习于精彩的游戏中，学生掌握起知识来也会格外轻松。听过一节示范课《小数的大小比较》，在练习环节的设计独到新颖，使我深受启发。普通老师执教，巩固练习不外乎给出几个小数，让学生一一比较大小或是排列顺序，但这位老师却充分利用了游戏辅助教学，游戏名称为“抽数卡摆小数比大小”。袋子里装有0—9 共10 张数字卡片，同桌两人轮着抽，一次抽一张数字卡片，抽完摆在数位顺序表上，再比较摆出的两个小数的大小，谁摆的小数大谁就获胜。在这个游戏中，每一个学生都亲历了一次摆数卡比小数的思考过程，变抽象为具体，变千篇一律为丰富多彩，学生在这样富有趣味的游戏中，既巩固了所学知识，又深化了思维的发展。

三、结语

直观形象的数学游戏可以在学生的具体形象思维与抽象概念的数学知识之间架起一座桥梁，帮助学生理解和掌握概念、法则等知识，引导学生由具体形象思维向抽象思维过渡。将游戏引入小学数学课堂不仅符合素质教育的创新要求，也符合小学生的年龄和心理需求。教师应该根据不同的教学目的、教学内容、课堂教学的具体情况等巧妙安排，灵活运用游戏辅助教学。不是单纯地为了游戏而游戏，每一个游戏的设计都要从教学的需要出发，除了吸引学生，更应该带给学生游戏之外的数学思考。