小学数学应用意识培养的课堂构建策略探讨

小学数学应用意识培养的课堂构建策略探讨

吴小霞

福建省南靖县第二实验小学

摘要：传统的教育模式，已经不能满足今天教育的发展，现代教师应该开展新的教学方式，注重学生的数学应用意识，使用实践教学的方法，提高学生课堂学习的有效性。在小学阶段学生的理解能力和思维模式还没有被构建，所以教师的教学方法，对小学生今后的数学水平有着重要的作用。这就要求教师不断完善自身教学理念及方法，保证数学教学效率。

关键词：小学数学； 应用意识 ；教育模式

引言：

数学属于基础科目，对于学生的升学起着重要的作用，在数学学习中，有很多的重点内容和重点公式，同时也是学生数学学习的基础，因此，如何将数学知识应用在生活中，是教师应该关注的重点，如何提高学生的数学基础，帮助学生构建数学思维，运用相应的教学方法，提高学生们的学习能力，激发学生的学习数学的兴趣，提高教师的课堂效率，提高教师的课堂教学质量，增强学生数学教学的有效性。

1. 基础小学数学应用意识培养的课堂构建意义

数学知识本身就具有一定的难度，让学生们学起来非常苦闷，教师更应该注重教学方法，让抽象的数学知识，直观地展现在学生面前。教师应该提高学生们的实际运用能力，让学生将数学知识与实际操作相融合，让学生们深入地了解数学知识，培养学生的综合能力。教师应该改变传统的教学方式，增强学生的应用意识，培养学生们的核心素养。

2. 基于小学数学应用意识培养的课堂构建策略

2.1利用生活素材，深化学生知识理解

教师在进行数学教学时，应该尽力将数学知识与实际生活相结合，教师要不断转变教学方式，既要保证教学质量，还要保证学生掌握数学解题思路。数学教学的目的不仅仅是提高学生成绩，更重要的是将学生学习的积极性充分调动出来，增强学生对数学知识的分析能力与理解能力，这就需要老师引导学生加强数学知识与日常生活的联系，可以用所学的数学知识解决生活中出现的问题，充分发挥数学价值。教师在进行数学教学时，可以为学生们创造生活情境，让学生在生活中认识到数学问题，让学生们知道学习数学是有用的，拉近学生与数学知识的关系，提高学生数学思维能力的构建，提高学生们的综合能力。

2.2提出数学问题，了解数学应用价值

教师在进行数学教学时，可以向学生们提出数学问题，引起学生们自主学习的意识，学生应该认识到数学在生活中的应用方式。教师在遇到一些难懂的数学概念时，应该将它们进行信息整合，方便学生思考与学习。教师应该根据学生们的实际情况，为学生们制定合适的教学方案，让学生在学会数学知识的同时，将其应用到实际的生活中去，让学生在解决问题的过程中，培养学生们的应用意识。例如：在进行《认识人民币》这一课教学时，教师可以通过多媒体为学生播放人民币、银行取钱等活动，让学生认识各种面值的人民币，然后老师可以开展“小小超市”活动，老师作为超市老板，学生作为顾客买东西，老师经物品表上价格，然后让学生计算应付的钱和找零的钱，老师在教学中创设情境可以加深学生对人民币的了解，让学生在生活中可以灵活的运用数学知识，培养学生思维的灵活性，培养学生与人合作的态度，让学生们提起对数学的学习兴趣，培养学生们解决问题的能力，让学生了解数学知识在实际生活中的应用。

2.3开展实践活动，增强学生应用能力

在进行教学活动的过程中，要把现实需求与课本知识相结合，培养学生们的数学思维能力，教师也应该和学生们开展实践活动，让学生们动手完成数学实践，这样的教学方式可以提高同学们的自主探索意识验证问题，在学习过程中要和大家分享想法，提升自身的能力。教师在上课之前，可以提前留下实践作业，让学生们在生活中去寻找与数学知识有关的例子，亲自动手操作，提高学生们的应用意识，初步建立学生的应用意识，让学生们体会数学真正的意义，让学生们从实践中获得一定的启发，加强学生对数学生活的体验感，激发学生学习数学的能动性、积极性。例如：在进行《万以内数的认识》教学时，老师可以以操场为例，让学生猜测操场上可以站多少个学生，进而顺利导入“万以内数字”知识教学，然后让学生进行分析与计算，为今后的数学学习打下基础，教师应该让学生在生活中，开展实际活动，体会生活中大多数学的应用，经历认识数学的过程。通过不断的实践练习，学生可以对万以内数字有充分的认识，结合学生对数的了解进行大量数学习题的计算。通过生活中的事物进行举例，能够拉近学生生活和数学知识的距离，在经过学生之间的交流与讨论，能够提高学生数学知识应用能力。

2.4深化数学评价体系改革

在传统的教育体系中，教师更注重学生的学习成绩，以学生的学习成绩来评价学生，但这是一种不正确的评价方法，在现代的教学体系中，教师更加注重，对学生在实际生活中的应用能力，注重对学生实际能力的培养，应该对学生综合水平进行评价。教师应该注重考评价体系的改革，让学生的应用能力，作为重要的考核内容，让数学教育在新课改的推动下，变得更加完善。例如：在学习《克和千克》时，教师让学生从感知规律生活经验出发，灵活的处理教材，注重学生的通过教师创设的情境，理解数学知识，认识“克”和“千克”的知识，对知识及时地进行应用，教师在建立质量要领的基础上，培养学生估量物体质量的意识，教师应该对学生进行启发式教学，让学生从深层次理解数学知识，灵活地进行知识运用，让教师对学生的综合能力进行评价。

总结：

总而言之，教师在教学过程中，教师应该展开多样化教学，应该注意培养学生的学习能力和应用能力，让学生在学习过程中，巩固知识点，深化对数学知识的理解。最重要的是，数学应用意识培养能够提高学生分析问题、解决问题、应用问题的能力，意识到数学知识在生活中的重要性，让学生在学习逐渐体会到数学学习的乐趣。

参考文献：

[1] 李国宁.探析应用意识培养的小学数学教学[J].新课程·中旬,2019,(3):194.

[2] 李志萍.试论基于应用意识培养的小学数学教学策略[J].考试周刊,2019,(8):81.

[3] 段立业.浅析小学数学应用意识培养之策略[J].教师,2015,(33):53.

标注：本论文系2021年度漳州市基础教育教学研究 （立项批号:  ZJK TY 21126）  的阶段研究成果。