教学中学生动手操作高效性的探索

教学中学生动手操作高效性的探索

 杨彪

淮安市清浦小学

摘要：《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程……从学生的生活经验和已有知识出发，实施多种策略，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望……。课堂教学中有时为了帮助学生理解较为抽象的几何知识，动手操作是较为理想的可行办法。关键词：平等和谐     充分预设     分层次    探索性     合作交流

知识构建的过程总是由形象逐步过渡到抽象的，而教师在教学中总是通过许多的方式呈现这一过程。新课程非常重视“做数学”，“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。即在实践中、活动中，给学生提供充分的数学实践、操作、交流的机会，让学生在活动中经历知识的发生发展过程，在活动中自己理解和掌握数学知识、思想和方法。如何使学生的动手操作更能有效、高效地完成，并使之成为知识生成的助力呢？笔者结合自己的教学谈谈几点不成熟的看法。

一、创设平等和谐的课堂氛围

有人做过调查，学生喜欢某一学科在很大程度上是与喜欢授课的老师有关。师生之间只有保持心灵上的交流，才能创设一种民主、和谐、友爱和宽松的课堂气氛，从而使学生处于无拘无束、心情舒畅、心情振奋的心理状态之中。实际上，也只有在这种心理状态中，学生的思维活动才能真正充分地、深刻地、创造性地展开。例如在“认识厘米”一课教学中，我与学生有以下一段对话：

师：你能用自己的文具盒量一量课桌面的长吗？

生：能！（学生自己动手量了之后，让学生说说大约有几个文具盒长？学生回答各不相同）

师：我们的课桌都是一样的，怎么小朋友的答案却不同呢？

生：文具盒不同。（学生理解了，却没答到点上）

师：不都是文具盒吗？（教师故意强调物体的名称，实则指引学生找出相同物体的长度不同这一重点）

生：每个人的文具盒有的长，有的短。所以得到的答案也不同。

师：那怎样才能得到一样的结果呢？

生：让每个人的文具盒都一样。

师引导：哦，那就是统一计量单位。（引出新课）

如果在教学中教师与学生的关系紧张、严肃，你又怎能看到学生富有个性的思考过程呢？

二、充分做好课前预设

1、“凡事预则立，不预则废”。动手操作应该具有明确的目标性和指向性，对动手操作的学具、材料应有具体的要求。例如学生在认识数5时，我先让学生提前准备好5根小棒，课堂上引导学生把小棒分成两份，继而发现数5的组成：1和4，2和3，3和2，4和1。

2、动手操作的应把握好时机及合理性。不是每一节课都得让学生动手操作，有些学生能够直接获得得知识，不要在花时间去操作。如在学习数10的认识中，我不再沿用以前的方式让学生一直摆出10的组成，而是让学生先摆出1和9后，利用知识的迁移，让学生说出2和8，3和7，4和6，5和5，6和4，7和3，8和2，9和1其他10的组成。适时、合理的动手操作才能有助于高效的课堂学习。

三、设计分层次、探索性的操作过程

许多的老师对学生的动手操作在设计时往往是一次性或是不连贯的，如果能吧一些操作活动分层次的推进，会使学生简单表象与内在的思维活动紧密联系。如我在教学“有余数除法”时，（1）我让学生准备8根小棒。提问：可以摆几个正方形？切入新课，学生很快摆出两个，同时完成对除法相关知识的复习。（除法算式中各部分的名称、竖式等）（2）如果再加一根小棒变9根，又可以摆几个正方形？从摆的过程中了解了从没有余数到有余数的形成过程。学生交流反馈，得出有余数的除法算式。（3）继续增加一根小棒变成10根，又可以摆几个正方形？再增加一根小棒变成11根？这个环节巩固学习了有余数的除法。（4）当我们增加到12根时，学生发现没有余数了。

□□8÷4=2（个）

□□9÷4=2（个）…… 1（根）

□□10÷4=2（个）……2（根）

□□11÷4=2（个）……3（根）

□□□12÷4=3（个）

从我们的分层摆小棒的过程中发现，随着小棒的增加，学生直观地看到余数的变化。教师提问：为什么余数不是4呀？学生脱口而出：4根小棒又可以摆一个正方形。那么不管有多少根小棒，你猜余数可能会是几？学生有了前面的动手操作，答案呼之欲出。从而真正理解了，余数要比除数小的道理，解决了本节课的重点和难点。

四、动手操作也要发挥小组合作交流的功能

学生的动手操作可以是单独的，也可以是小组形式的。有时有些动手操作是可以个人能完成的，蕴含较复杂思维的操作活动则需要小组合作。通过学生交流合作，可以让学生在小组中有机会表现自己，表达自己的观点，在小组活动中还可以充分利用优秀的学生带动后进生，一起参与学习。在交流中争辩，从而真正让学生经历探索知识，形成知识建构。

例如：在教学平面图形的对称性时，理解“对称”较为抽象，教师首先出示课前部分学生剪成图形，请你们观察一下，看一看，能不能给它们分分类。师根据学生分类标准结果不同又创设，让学生小组合作拼一拼：从上面的图形中，你能不能选两个拼成下面的图形呢？然后老师组织学生展示作品。师：除了这些图形以外，你们还能不能拼成同类型的其它图形？学生再次拼出了各种各样的图形。师也都把这些图形一一展示到展板上

。学生操作，叠一叠，验证这些图形两边对折后都能重叠在一起。师：象这样的图形，我们给它取个名字？生：对称图形。为使学生对这部分知识掌握的更好，于是师让学生再次动手操作，制作对称图形。师：生活中的对称图形真多。现在我们就来制作一个对称图形？经过片刻时间，师把学生剪好的纸展示（对称图形：花边、五角星、小松树……）让学生发现这些剪纸的美丽和奇特，原来不会剪的学生猜测怎么会剪出来的，这时跃跃欲试的部分学生也开始自己尝试着剪，允许他们率性而为，允许他们失败，甚至允许他们犯错误，教师尽量多给他们动手操作的机会。学生通过动手实践，合作交流，理解“对称”的意义，并不断尝试着得出对称花纹的正确剪法（其实就是对对称的实际应用）。通过再次观察这些图形的共同特征，从而更理解折痕就是“对称轴”，然后出示一组平面图形：正方形、长方形、圆形、三角形（一般的和等腰的）、平行四边形等，判断它们的对称性和各有几条对称轴。学生可以讨论，可以求助，也可以自己想办法解决。通过了上面的动手操作之后，学生自己动手，剪一剪、折一折，马上可以得到验证，并及时得到反馈，像这样的教学过程中抓住时机，让学生动手操作，有效地促进了学生对数学本身的感受、领悟和欣赏，促进学生认识的整体性发展。

又例如在学习角的认识后，出示一个长方形，如果减去一个角，还剩下几个角呢？大部分的学生都按照                    剪了，思维过程单一。而在小组合作中，通过交流，

很快就形成了

这样的有序思考。

    动手操作符合小学生的思维特点和认知水平，有利于帮助学生理解和掌握抽象的数学知识，发现数学规律。如果高效发挥动手操作的功能，可以使我们的课堂更加有效、丰满。这将是我不断地追求。

参考文献：

①《小学教学参考》

②《小学数学教师》