外语教师专业化及其专业发展的策略与模式

外语教师专业化及其专业发展的策略与模式

于慧丽

青岛工学院

摘要：外语教师的专业发展是促进外语教师教育发展和提高外语教师社会地位的成功策略，策略的多样化是展示外语教师专业发展的实效性的根本保证。广大外语专业教师应将提高自身职业能力转变为自觉的行为，选择适合自己发展的有效途径，持之以恒地注重自身的职业发展，以应对外语专业教育改革的挑战和需求。

关键词：外语教师；专业化；专业发展；策略模式

外语教师的专业成熟是一个长期的发展过程。当前，外语教师的在职研修无论在规模上还是广度上都远超于过去，它所追求的目标是以专业发展为价值取向的专业继续教育。这就要求以“反思型”外语教师培训模式取代传统的以传授和训练为特征的“技术型”培训模式。可以这样说，外语教师的专业发展乃是其健全人格和实践性智慧的成长过程，是寻求外语教师的“人格化”、“个性化”和“文化化”的过程。

Wallace曾对教师教育、教师培训和教师发展作过辨析，他认为：培训或教育可以经由他人来进行和管理，而发展只能依靠自己。有专家强调：以传授相关学科知识＋“教学法”课为基础的外语教师教育难以培养出合格的外语教师，新的培养范式要在正确教育观和教学理念引导下，注重外语学科教学能力的培养，并在培养过程中引入促进外语教师发展的机制。Graves认为：外语教师发展内涵和外延同时进行，内涵发展即通过个人实践和反思，外延发展即借鉴他人的经验和理论。究其根本，外语教师发展指的是外语教师的职业自我发展和可持续发展过程，贯穿他们的一生，反思是手段，发展是目的。

一、外语教师专业化与专业发展

世界范围内的外语教师教育专业化运动所经历的两个不同阶段揭示出这样的发展特点：教师专业化的目标从对外在条件的追求转向内在素质的完善，从追求教师职业的专业地位和权力转向对教师专业发展的追求，体现了教师专业化内涵的不断深化。这种转变使得以发展外语教师的专业能力为目标的取向逐渐清晰并成为外语教师专业化的方向和主题，从本质上讲，外语教师专业化强调的是成长和发展的历程。

外语教师的专业发展是指外语教师个体在其整个职业生涯中依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，不断增长专业能力的过程；或者说是外语教师个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。按Lange的说法，即“教师的智力、经验及观点可持续发展的过程”。这个过程是外语教师个体通过不断的学习与探究来拓展其专业内涵的历程，是外语教师不断学习新知识、增长专业能力，从而达到专业成熟的过程。实践也证明：外语教师的专业发展确是促进外语教师教育发展和提高外语教师社会地位的成功策略。如今，人们越来越认识到：提高外语教师专业地位的有效途径只能是通过改善外语教师的专业教育，促进外语教师的专业发展。

概而言之，外语教师专业化是现代教育发展的历史要求，外语教师专业发展则是外语教师专业化的方向、主题和核心内容。“外语教师专业化”同“外语教师专业发展”这两个概念是相通的，它们都是指加强外语教师专业性的过程；它们之间的差异，主要可以从群体与个体、外在与内在两个维度加以区分：外语教师专业化主要是强调外语教师群体的、外在的专业性提升，而外语教师专业发展则是外语教师个体的、内在的专业性的提高。

二、外语教师专业发展过程及其特点

外语教师专业化是外语教师成长的标志，是外语教师走向专业发展的起点和依托。要成为一个成熟的教育专业人员，他们需要经过不断的学习、实践，在拓展专业内涵的基础上，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。

首先，外语教师的专业发展强调外语教师作为一个教育教学的专业人员，要经历一个由不成熟到相对成熟的专业人员的发展历程。美国亚利桑那州立大学的D.C.Berliner提出了教师教学专长发展的五个阶段：新手教师；熟练新手教师；胜任型教师；业务精干型教师；专家型教师。依此类比，一个外语教师的成熟必然也需经历这些阶段。

其次，外语教师的专业发展要求外语教师应该学习教的知识和如何教授这些知识，所以要在知识、能力和情感等多种领域多层面获得发展。外语教师在多层次、多领域内的知识和技能的发展，为其专业水平的提高打下基础。Berliner认为：“专家型教师对教学情境的观察与判断是直觉性的，不需要进行仔细分析和思考，凭借他们的经验便能准确地发现问题，并采取适当的解决方法。他们对教学情境中的问题解决不仅达到了快捷性、流畅性和灵活性的程度，而且已经达到完全自动化的水平，在没有意外发生的情况下，不需要有意识的努力就可以处理遇到的各种教学问题。”不难预见：这种自动化的形成只有通过将各种知识广泛、充分地整合在一起并运用到教学实践中去，不断反思、更新、再运用，循环往复。

再者，外语教师专业发展强调外语教师作为一个发展中的专业人员，其发展是长期的、持续性的、甚至是终身的。教育工作的规律性决定了外语教师专业发展的持续性，外语教师工作对象的可变性、发展性以及教育任务和责任的不断复杂化决定了其在专业领域必须不断拓展。作为一个发展中的人，外语教师在“学习化社会＂和终身思想的引导下也要形成个人的终身发展规划。外语教师专业发展是以外语教师为中心的，应贯穿外语教师的整个职业生涯。

最后，外语教师专业发展存在个体差异性。用“终身学习”和“人力资源开发”的理念来观照外语教师的专业发展，必然会注意到这种发展的复杂状况及其发展的巨大潜在空间。由于外语教师的发展始终存在着“自我”与社会环境之间“多维”的相互作用，这也就使外语教师专业发展的历程充满着前进、停滞、起伏甚至断裂等等运行的“轨迹”，同时，这种发展的图景也会呈现分化、错落与差别等多样化特征。认真研究外语教师专业发展的差异性，对于我们全面关注每一位外语教师的发展，深度开发外语教师的潜能，有的放矢地进行外语教师教育的全程规划及操作设计，都是十分重要的。

三、外语教师专业发展的策略与模式

1、外语教师专业发展的策略

外语教师专业发展可以采用习得性发展策略、研讨性发展策略和反思性发展策略相结合来实现外语教师的专业发展。

（1）习得性发展策略

习得性发展策略是根据外语教师的职业特点、心理特点等，按照外语教师的需要和个性特点制定出学习课程，开展各种知识获得的活动。通常可以采取专家讲课、优秀外语教师事迹汇报，观看教学录像，新技术运用实践等，这是外语教师获得新信息、新理论和新技术的重要途径。与目前外语教师教育中的在职培训不同的是，外语教师们习得的知识是以他们自己的需要和兴趣为出发点的，而不是强加给他们的任务。这对激发外语教师的思维和提高外语教师参与的热情无疑会起到积极的作用。

（2）研讨性发展策略

研讨性发展策略是外语教师之间研究讨论，通过思想的交流与分享和外语教师专业团队的协作，把所闻所见表达出来与大家共同探讨。在交流研讨中，外语教师原先未完全意识到的教育知识和经验得以外化和检验，并可以为大家分享，促进共同发展。

①课堂观摩。通过讲课、听课、评课的系列课堂参与，外语教师可为自己所遇到的教学问题找到答案并寻求教学思路的创新。例如“四课制”，即新到外语教师的汇报课，青年外语教师的比武课，中年外语教师的展示课，专家外语教师的示范课，这些课堂的观摩与研讨使处于不同阶段的外语教师在比较与借鉴中登上了一个专业发展的新台阶。

②教师论坛。定期举办不拘一格的外语教师论坛，可以是谈话式的，辩论式的，也可以是汇报总结式的。轻松自由的谈话交流了思想，敏锐独到的科研意识得到了呈现，外语教师的工作心得和体验在这里得到汇集和碰撞。

③专业方向发展月。以教研组为中心，每个月进行一次以本专业方向为主的理论或实践的主题研讨，展开理论学习、实践探究、总结交流等活动。通过研讨，外语教师对本学科的课程实施方案等都可以达到更为细化的了解。

④课题研究。开展课题研究，能够促使外语教师对周围的教育现象进行反思，从中发现问题，不断改进自己的教学，努力探索新的教育教学方法，创造性地形成解决新问题的能力。外语教师在进行课题的申报和研究中，可以不断把感性的认识上升为理性的思考，从而促进自身和学校的共同发展。

2、反思性发展策略

反思性发展策略注重鼓励所有外语教师在自己的工作情景中研究自己的学生、课程、教学、环境和自己。外语教师身处第一线，每天要处理大量的教育教学问题，每天都在发现问题、研究问题、寻找问题的解决办法，每天都在积累教育和管理的知识。相对于理论知识来说，外语教师在日常工作中发现、积累的实践知识更加丰富。外语教师教学日志、外语教师专业发展档案、行动研究与反思记录等形式会使外语教师逐渐获得研究能力，成为研究者、反思者。

在信息化时代的今天，外语教师专业发展更应充分利用网络技术。可以在自己的课程网站上开通多个栏目，如影音课堂，教师博客，网上论坛等，这有利于外语教师及时、便捷地掌握关于教育教学的知识。因此，策略的多样化是展示外语教师专业发展的实效性的根本保证。

3、外语教师实施可持续发展的有效模式

为实现教师的可持续专业发展，“教育行动研究”（educational action research）是许多教育学家及理论研究者所极力推崇的。从教师发展的角度，我们认为，行动研究是教师对自己的思想、信念、知识及其实践进行有目的、有系统的、批判性研究的方式，是提升自身教育实践理性，拓展专业自主，获得专业成长的过程。

但Field却不完全赞同“行动研究”的提法。他指出：“行动研究”这一术语往往用得不够准确，因为它暗示任何研究都必须严格按照“计划—行动—观察—反思”（plan-act-observe-reflect）的循环过程来进行，这就使那些想成为教师研究者的人望而却步。如今，包括Field在内的很多评论家则十分肯定“课堂研究”的地位和意义。“课堂研究”或称“教师主持的研究”，指的是任课教师进行的小规模的研究。实际上，课堂研究就是任课教师以课堂教学中出现的实际问题为出发点，开展研究，寻找解决问题的方法，通过观察与反思，达到改进和发展的目的。灵活的课堂研究的程序可以简述为“确定问题―行动―观察―反思―确定新的问题”，而这一循环过程的任何一点都可以作为课堂研究过程的开端，既可以在确定问题后再针对问题进行研究和采取行动，也可以先做调研然后发现问题加以解决。一个问题的解决可能会引导出现新的问题，要求外语教师做出新的行动、观察和反思，不断改进，持续发展。

在“课堂研究”的运行路向中，“反思”应是最为关键的步骤。结合“课堂研究”的理论和实践，我们认为，Ur所提出的“充实性反思”模式是外语教师职能培养与发展的有效模式。这个模式以Kolb的“经验学习循环”的理论为基础，在原有学习循环过程的每一阶段上充实外来的输入，如理论知识、他人经验等。

Kolb的“经验学习循环”是建立在反思模式上的，包括了亲历体验、反思性观察、抽象概念化及积极性实验等阶段，它们构成一个循环。在Ur看来，这种循环模式过分强调个人经验、自我输入，而忽视了外来输入和他人经验的积极作用和影响。Ur指出，真正有效的反思模式应该为个人输入和外来输入都留有空间，所以她把以上增加了外来输入的新模式称作“充实性反思”模式。在外语教师走向教学成熟的过程中，他们无需事事亲身体验，通过观察和反思将所获得的知识和经验加以抽象。相反，有很多知识可以从经验丰富的教师那里学得，从专家、研究及阅读中学得。因此，Ur强调指出，教师借以反思的知识来源可以是个人的经验，也可以是外来的思想和输入，这些知识和思想都应该融入教师的反思循环过程，籍此保证有效地处理各种输入（不管输入来自何处），使输入的知识内化，形成个人的实践知识和教学理论，从而达到有效学习的目的。

四、结语

外语教师专业化揭示的是教师成长和发展的历程，它的评价依据来自于外语教师专业发展的程度和效率。两者互为依存，互相作用。在外语教师专业发展过程中，我们应遵循其固有的特点和规律，通过习得、研讨和反思等有效发展策略，以“充实性反思”模式为路径，有效地实现外语教师的职业自我发展和可持续发展。面对外语专业教育改革的挑战和需求，广大外语专业教师应将提高自身职业能力转变为自觉的行为，选择适合自己发展的有效途径，持之以恒地注重自身的职业发展。

参考文献：

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