大班幼儿前书写能力培养的策略研究

大班幼儿前书写能力培养的策略研究

张娟

房县幼儿园  湖北省十堰市  442199

【摘要】良好的习惯对于学生而言受益终生，而良好习惯的养成通常是从幼儿阶段开始，因此对于学生前书写能力的培养也需要从幼儿时期开始。但在当下的幼儿教学实践中，幼儿在前书写能力培养过程中存在一些问题，本文就这些问题进行简单分析，并对如何优化幼儿前书写能力培养的路径进行了几点探索。

【关键词】大班；幼儿；前书写能力；培养

【正文】书写能力对于学生而言是基础技能，也是必备的学习技能之一，但根据我国关于幼儿园的政策表面，在幼儿园时期不能进行具体理论知识的学习，而小学阶段就需要对其进行具体学习，如何在书写能力方面做好幼小衔接成为家长和教师关注的焦点。要解决这个问题，就不能忽视大班幼儿时期对学生前书写能力的培养。

一、分析大班幼儿前书写能力的培养现状

1.1忽视幼儿的握笔姿势

在书写过程中，握笔姿势对最终字的形成非常重要，而握笔姿势是从幼儿时期就开始养成的，掌握正确的握笔姿势有利于提高幼儿的前书写技能水平。因此，在幼儿的大班时期，教师就有必要引导学生掌握正确的握笔姿势，这一点可以从绘画和线条画上着手。但在教学实践中，部分教师和家长忽视了对学生握笔姿势的培养，也没有对其进行精细动作指导，导致学生错过了最佳的握笔姿势学习时期。

1.2对坐姿培养的重视不够

在对学生前书写能力培养中，除了握笔姿势会对书写结果产生影响之外，坐姿也是不容忽视的因素。正确的坐姿可以减轻书写的负担，让学生正确发力成字，减小对学生视力和脊背的伤害，因此在大班时期有必要培养学生的书写坐姿。坐姿培养需要学生的长期坚持，也需要教师和家长的随时监督和指导。但在当下的幼儿教学实践中，部分家长和教师认为学生的年龄太小，对其忽视了坐姿培养，这样很难做好幼儿园和小学的衔接工作，学生在后期学习书写过程中也会面临诸多困难。

二、探索大班幼儿前书写能力培养的具体路径

2.1做好前书写能力培养的准备工作

俗话说，预则立不预则废，要在大班时期培养学生的前书写能力，那教师就需要做好培养前期的准备工作。而要让学生学会书写，那么其首要工作，就是让学生接触文字和了解文字。对于大班时期的学生而言，文字是比较复杂的，教师限于其年龄也很难像小学一样向其进行课文讲授。但在这个时期，教师可以培养学生对文字的敏感度，这可以通过日常的游戏和引导潜移默化地对学生进行影响。其次，教师需要为学生提供可以自主书写的环境和工具。大班学生对周边环境是比较敏锐的，也非常容易受到影响，如果教师能充分利用学生的这一特征，为其创造温馨、愉快的书写环境，让学生能随时接触到画笔、水彩、铅笔等文具，那么很容易引导学生自主对书写产生兴趣。

例如，在大班幼儿园时期，教师首先可以通过学生日常经常接触到的幼儿园，培养学生对文字的敏感度。如在班级黑板报中添加一些简单的文字内容，让学生能随时看到。还可以在课堂教学时，将教室或活动室所涉及的物品一一指给学生看，甚至在一些课外活动时，教师或家长也可以对向学生介绍外界物品的名称，让学生将文字与实际的物品联系在一起。除此之外，为了给学生创造一个良好的书写环境，教师可以仿照“阅读角”在教室设计一个“书写角”，在其中放好五颜六色的水彩笔、蜡笔、铅笔、画册及白纸等，同时用有趣的饰品对其进行装饰，让学生能像玩游戏一样进行书写画画，培养其对书写画画的兴趣。

2.2给予学生正确的前书写指导

对于大班时期的学生而言，掌握相关的理论知识并不是首要的，因为这些理论知识可以在小学时期进行学习和掌握，其中最重要的是对于良好习惯的培养。这个时期的学生就像小树一样，良好的习惯可以让小树笔直健康地生长，而不好的习惯会让小树长歪且很难纠正。所以，要培养大班学生的前书写能力，那么就需要在这个阶段养成其良好的书写习惯。如前所述，当下学生存在握笔姿势和坐姿姿势不正确的问题，而握笔姿势和坐姿对于书写结果而言非常重要，因此教师在此时需要对学生进行握笔姿势和坐姿的正确指导。

例如，在大班幼儿园时期，教师可以用一些动画视频、小故事、儿歌和游戏等将正确的坐姿和握笔姿势传达给学生。如有一些小动画是用童言童语教学生坐和握笔的，还有对坐姿和握笔姿势技巧的总结，那些总结非常朗朗上口，适于学生记忆和学习。除此之外，教师还可以带领学生玩“木头人”的游戏，通过“一二三，木头人，不许说话不许动”的游戏，锻炼学生的坐姿，对于坐姿正确且坚持时间最长的学生可以予以奖励。通过上述的方法让学生在大班时期掌握正确的书写坐姿和握笔姿势。

2.3进行家校合作共同指导学生

除了幼儿园之外，家是学生最主要的活动场所和生活场所，因此家长和教师一样，都是大班学生最重要的引导者，相较而言，家长和家庭环境对学生的影响更加深刻。所以，在大班幼儿前书写能力的培养过程中，家长也发挥着重要作用，教师需要认识到家长在其中扮演的重要角色，积极促进家校合作，共同对学生进行指导。具体而言，包括对家长进行前书写理论指导，向家长说明前书写能力培养的重要性，以及与家长就学生日常进行互相交流，对学生学习情况有更深入的了解。

例如，在大班幼儿前书写能力培养中，教师可以与家长进行家校合作，共同对学生前书写能力进行指导。首先，教师可以举办家长交流会，其形式既可以是线上也可以是线下，从家长最管线的幼小衔接问题出发，向家长介绍和强调前书写能力的重要性和相关培养技巧。其次，教师需要与家长进行密切联系，将学生每天的日常学习内容和作业及时告知家长，在无法进行教师监督的情形下补充家长监督，由家长对学生的书写绘画作业进行监督。在学生对书写画画失去信心时，让家长对其进行恰当的鼓励，重新激发其兴趣。最后，教师需要做好反馈总结工作，从家长处及时了解学生面临的问题并进行及时指导，对于学生取得的成就给予肯定和鼓励。

【结束语】总而言之，在大班幼儿园时期，教师需要认识到前书写能力培养的重要性，并需要将其重要程度同时告知家长，同家长一起对学生的前书写能力进行培养和监督。在这个过程中，教师还需要考虑到学生的年龄和兴趣，将教学内容与其特征相结合，用一些游戏和动画对学生的书写进行指导，同时激发学生对书写绘画的兴趣。

【参考文献】

[1]王华.大班幼儿前书写能力培养实践[J].儿童与健康,2022(07):24-25.

[2]杨星瑶. 幼儿园教师对大班幼儿前书写培养的支持行为研究[D].广州大学,2022.