尊重差异，因材施教——谈分层教学在初中英语教学中的应用

尊重差异，因材施教——谈分层教学在初中英语教学中的应用

叶梅兰

德化县三班中学  362500

【摘要】学生是独立的个体，每个学生都是与众不同的，同时学生之间也不可避免地会存在学习能力、认知方面的差异，在初中英语学习中这种差异也是正常现象。所以，在实际教学中教师要做尊重学生的差异性，做到因材施教，以达到促进学生共同进步的效果。鉴于此，文章以初中英语学科为例，对英语教学中分层教学的落实方法展开探究，希望可为英语教学质量的改善提供参考。

【关键词】初中英语；英语教学；分层教学；因材施教

英语学科是外来学科，学习内容多、知识零碎，同时又具有综合性、发散性特点，这就导致学生对英语知识的接受和掌握能力存在有明显差异，英语学习状况存在明显不平衡状况，如果教师不加以重视，势必会导致学生间的差异越来越大，从而出现两极分化的现象。所以，在初中英语教学中教师也需要尊重学生差异，通过分层教学的方式让全体学生都能参与到学习之中，落实因材施教的教学目标。

1、在初中英语教学中落实分层教学的原因

    世上没有完全相同的两片树叶，对于学生来说同样如此，学生是个性鲜明的、是独特的，没有完全相同的两个学生。因此，学生之间存在差异性也是十分正常的现象，学生英语基础发展不平衡，听课习惯、学习习惯不同都会对学生的英语基础造成影响，从而导致学生出现英语学习方面的差异性。另外，学生的生活环境不同，家长给予学生的引导、学习辅导以及学习期待不同，也可能会在很大程度上影响学生的态度，从而导致学生产生学习动力方面的差异；再加上，学生的性格不同，面对困难时的心理状态不同，也会影响到其学习活动的开展情况，部分学生在面对学习时，尤其是英语这种有难度的学科时，容易产生畏难情绪、懒惰情绪，缺乏克服困难的信心及决心，这也会对其学习行为产生影响，从而形成英语学习方面的差异性。在此情形下，如果教师仍然是以无差异方式来开展教学活动，就容易导致英语基础较差的学生难以跟上进度，从而进一步打击其学习信心，影响其学习体验；而对于英语基础较好的学生，则容易产生学习内容简单、收获感不强的感受，这也容易影响学生对英语学习及进一步探索的兴趣，从而影响英语教学的整体质量。而分层教学的开展，则能够根据学生的差异性进行教学目标及教学内容分层，既能让基础较差的学生获得成功体验，也能满足基础较好的学生的学习需求，从而让各层次学生都能主动参与到学习之中，是实现全体学生共同进步的有效路径。

2、在初中英语教学中落实分层教学的策略分析

不同层次学生对于英语知识的接受能力会存在明显不同，所以中规中矩的“无差异教学”、“中间路线”是不可取的。作为英语教师应该做到以平常心对待学生间的差异，并且能够从学生的差异出发来调整教学方法、内容，从而保证不同情况的学生都能学有所获、学有所得。而想要实现这一教学目标就需要做好对教学主体分层、教学目标分层及教学内容分层的重视，以差异化的目标及教学内容来满足不同层次学生对英语学习的需求。

2.1尊重差异，教学主体分层

   从初中生学习情况来看，通常可以分成四种不同类型的学生，即（1）学习态度好、方法正确、学习能力强，并有较强自主学习意愿；（2）学习能力好，方法正确，但学习态度不够端正，缺乏自主学习能力；（3）基础知识较好，学习态度好，但学习方法不够科学、自主学习能力欠缺；（4）基础差、知识接受能力差，学习态度不好，缺乏学习信心。为此，在具体教学中教师可以根据上述情况将学生划分为不同的三个组别，其中（1）（2）类学生可以划分为A层，通过（1）类学生带动（2）类学生，提升（2）类学生自主学习能力；以（3）类学生为B组，以（4）类型学生为C组。这样从学生的差异入手进行分层，并以此为依据对学生实际学习情况进行观察分析，并结合学生情况进行灵活地调整分层情况，保证分层的科学性及合理性。

2.2关注差异，教学目标分层

教学目标是教学活动组织开展的重要依据，且合适的教学目标能够有效激发学生学习的主动性，激发学生学习潜能。为此，在英语教学中教师需要注意加强对教学目标制定的重视，而在进行目标制定时则需考虑学生之间的差异性，根据学生分层情况进行不同教学目标设定。例如，在教学仁爱版七年级下册《The Seasons and the Weather》这一单元的内容时，教师就可以根据学生分层情况，围绕教学内容进行差异化教学目标设定：

   目标1：To learn to describe weather and seasond.

   目标2：To learn to talk about your favourite seasons.

   目标3：To learn to express your favourite seasons with weather and relative things.

   三个目标由浅入深、层层递进，对于英语基础较弱的C组学生，可以要求其完成目标1，英语基础中等的B组学生则需要求其完成目标1和目标2，对于英语基础较好的A组学生则需要完成三个学习目标。在不同目标的引导下，促使各个层次的学生都能在力所能及的范围内去完成一定的学习任务，获得成功的学习体验，逐步激发学生的学习兴趣和信心；同时学生在完成了一个目标后，教师应根据学生层次给予相应评价，如对于C层、B层学生应以鼓励肯定为主，促使其积极参与到下一目标的学习中，调动学生学习主动性。

2.3因材施教，教学内容分层

    除了教学目标分层之外，在初中英语教学中还需要做好教学内容分层，也就是要根据学生情况，对教学内容的难以程度进行分层，提升教学内容的层次性，以此来满足各层次学生的学习需求。例如，在教学仁爱版八年级上册《Unit 2 Keeping Healthy 》时，针对其中“Topic 1 You should see a dentist Section C”这部分内容，教学中教师就可以对教学内容进行分层，对于英语基础较弱的C组学生，在教学中以引导其完成自主阅读、掌握文章中生词短语为主，同时可以给出简单的提问，引导学生从原文中直接寻找答案，如”The article explains how to keep healthy in several aspects？”；而对于英语基础中等的B组学生则应在要求其阅读课文内容、掌握单词、短语的基础上，结合阅读内容进行适当提问，引导学生结合问题进行思考与回答，促使该层次学生的学习能力得到进一步提升；而对于A组学生则需要在B组基础上，进一步提升教学难度，如：“Say it in your own language, the main content of the article.”学生想要完成这样教学任务，就需要充分了解文章内容，这样既完成了A、B组学生的基础学习要求，又在学生回答问题的过程中锻炼了学生对文章内容的概括能力及口语表达能力，能够满足A层学生更高层次的学习需求，促使其英语综合能力得到提升。这样通过分层教学，既可避免低层次学生“吃不了”，又能避免高层次学生“吃不饱”，对促进全体学生公共提升作用积极。

3、结束语

    总而言之，学生之间存在差异是不可避免的客观事实，在开展初中英语教学活动时，教师要充分关注并尊重学生的差异性，将学生分成不同的层级，并以此为依据进行差异化教学目标及教学内容设定，使得各层次学生都能主动投入到英语学习之中，从而实现全体学生共同进步的教学目标。

参考文献：

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