小学数学合作学习的有效性分析

小学数学合作学习的有效性分析

林晓兰

广西贺州市钟山县钟山镇丹龙完小542699

摘要：随着教育改革的不断深化，学校更加重视学科的优化，而作为基础教育的一个重要组成部分的小学数学教育，将直接影响到学生未来的发展。在数学教学中，一方面要督促学生不断提升自身的思维能力，另一方面要通过各种有效的教学方法来促进学生的整体素质，进而促进数学教学的有效性。

关键词：合作学习；有效性；小学数学教育

引言：数学有效性学习是指学生通过独立的习题练习和小组合作探讨，来全面地提升自己的数学能力。合作学习不仅可以促进学生的自主性，还可以促进学生的数学素质的提高。小学生的自主性较差，而合作学习可以有效地促进学生的自主性，并通过小组合作来展示自己的学习成果，从而弥补自己的学习缺陷。

1小组合作在小学数学教学中存在的问题

1.1教学活动过于形式化

一些老师在没有搞清楚课堂教学现状的情况下，就组织学生进行团队合作学习，同时也忽略了课堂问题的难易度，有些同学因为问题简单而在讨论中找机会聊天，有些学生因为问题太多，陷入学习中，难以参与讨论中，使得教学中存在的小组合作学习表现出形式化的特点，无法实现预期的课堂教学目标，不利于学生自身自主学习能力的培养。

1.2课堂评价方法不完整

在小学数学教学中，只有老师评价学生是缺乏完整性和全面性的。比如，教师忽视了学生的个人发展，从群体的角度来评判学生，而忽视了整个群体的评估，而仅仅关注学生的个人成绩。学生是基于群体的个体，而团体是基于学生的个体。所以，评价应该是全面的。另外，学生作为班级的主体，老师的评价只是个人观点，老师的评价还不够全面，小组和学生之间的评价也非常重要。

1.3教师在课堂活动上缺乏灵活性

在实施课堂教学前，教师必须对小组合作学习进行规划，但在实践中，教师却忽略了课堂教学的时间，缺乏对教学任务能否完成、教学内容的适用性等问题。同时，在这种情况下，教师也不能很好地解决学生在课堂上遇到的各种突发事件。因此，在小学数学的课堂教学中，教师必须给学生充分的自主性和分析性的实践，并根据实际的教学条件，制订出一套合乎实际的教学计划。

1.4学生自主合作的能力和意识不足

在小学数学课堂中，老师们往往会把注意力集中在小组合作学习上，而不管最终的成绩是怎么来的，而且，如果有一个小组能回答出正确的问题，那么，小组成员就会觉得自己的学习已经结束了。在此过程中，学生在进行小组讨论时，会出现明显的不积极的学习行为，甚至在讨论学习时，也不能对老师所设定的问题进行思考和分析，缺乏学习的动力。

2 小组合作在小学数学教学中的应用策略

2.1 合理分工，促进发展

合作学习是小组学习的基本条件。每个组的学生数量都要按照班级的实际情况来确定。由一位具有较高有效素质的学生担任小组组长，并负责协调和组织整个小组的学习。在小组中，有些人性格开朗、擅长自我表达；有些人沉着冷静，擅长组织和安排；有些人喜欢看书，擅长收集材料；有些人很热心，很会帮助同学。小组里的每一个成员，都有自己的职责，有的负责收集和整理信息，然后与其他成员分享。有些人负责组织适当的活动，有些人则负责整合；有些人对小组中的合作学习进行评估；有人负责展示成果。各司其职，分工明确[[1]]。

2.2 按规学习，职责明确

成立学习小组后，在这个过程中，每一个小组就会形成一套“按规学习”的制度。每一个小组的成员都要有自己的学习任务。学习组长必须是学习成绩突出、组织能力强、合作能力强、大家信服的学生。材料收集人员主要负责收集、筛选学习活动中需要的主要材料，向小组成员推荐有效材料，以丰富材料，防止重复作业。为了更好地完成集体学习的各项工作，每一位同学都要按照小组合作的原则，主动担当自己的工作，互相帮助，紧密协作，充分发挥小组精神，明确自己的职责。当然，可以随时修改小组协作规则，并通过对小组成员的工作状况进行考核，并适时给予奖励和惩罚，使学生的学习兴趣最大化。

2.3 合理评价，积极肯定

在完成学习的过程中，要对学习结果进行及时、有效的评估。小组合作学习的特性，要求我们不能只看结果的呈现，而要从整体的小组合作学习和结果展示的接受程度来衡量。自我评估是一种自我评价，它是对自己在合作学习中的正面表现给予肯定，也可以对自身的缺点进行反省。父母评估则是以学生在课堂上完成的小组学习资料收集和整理为基础，重点是对学习态度的评估。学生之间的评估可分为同组之间的相互评估和班上的相互评估。成员互评主要是对学生的学习态度、学习动机和学习方法进行评估，重点是学习过程的评估。小组之间的相互评估主要集中在学习结果和表现上。教师评估是最具专业性的评估，应从整体上对其进行全面、多层面的评估。这就需要老师既要参加整个小组的活动，又要对小组成员的工作和学习状况有一个全面的了解。教师评估不仅要注重学生的学习成绩，还要注重对其学习态度、学习方法、学习过程的影响。教师评价要适时、中肯、语言要富于艺术性，尽可能地避免触动学生的兴趣，使学生能够接受。

2.4通过有效的指导使学生达到学习目的

首先，在进行小组合作学习前，老师要向学生解释这次的学习目的和要求，保证每个同学都能清楚地了解他们的学习任务。其次，在第一次接触合作学习的时候，由于不能很好地适应这种学习方式，导致了许多问题发生。教师要在课堂上适时地给予学生帮助和指导，才能使合作学习的顺利进行。当学生在学习中遇到难题时，给予相应的提示，并指导他们寻找答案。对于一些特殊的小组，老师可以根据个别同学的特点制定个别的学习目标，从而真正实现小组学习的目的。

2.5在合作学习中形成互助互竞的模式

数学作为一门具有高度逻辑性和理论性的学科，在学习过程中，学生往往会觉得枯燥乏味。在讨论的时候，学生们会失去兴趣，无法激发他们的热情，所以老师们要通过分组竞赛来激发他们的斗志和竞争意识。培养学生协合作作思维的能力，并在小组中进行协作和监督，并在小组中进行竞赛。在竞赛结束后，老师将会根据小组之间的成绩，给予优胜者奖励，而对于没有完成的团队，也要给予奖励。

3 结束语

在新课改的大环境下，如何提高学生的数学能力和核心素养，是小学数学教育的一个重要目标。从有效性学习的角度来看，小组合作学习是一种更加科学、合理、高效的数学教学方式，可以有效地调动教学资源，提高学生的合作能力，促进学生之间更加团结，相互交流，提高逻辑思维能力，从而达到有效性学习的目的。

参考文献：

[[1]]张成龙.新课程理念下小学数学课堂教学自主探究学习方式的思考[J].考试周刊,2018(89):105.

[2]王婷.提高小学数学课堂教学有效性的研究[J].小学生(下旬刊),2018(11):2.

[3]孔怀江.新课程背景下小学数学教学有效性问题深析[J].学周刊,2018(31):78-79.