初探英语绘本与小学英语主教材融合的策略

初探英语绘本与小学英语主教材融合的策略

杨仲贤

广东省佛山市南海区里水镇绿欣小学 522844

摘要：随着我国教育体制机制改革的不断深化，小学英语教学越来越注重课业的减负增效，要求确保学生主动快乐地学习。因此，教师必须加快教学理念的转变，将英语绘本与主教材融合作为激发学生学习兴趣、培养学生创新能力的重要依托，趣味性锻炼学生思维能力和语言表达能力，促进学生核心素养的发展。

关键词：英语绘本；小学；主教材；融合策略

引言：基于小学英语教学现状，英语教师必须结合学生的实际情况对教学模式做出改革与创新，一方面是明确学生在课堂上的主体地位，借助生动、形象的绘本故事调动学生的学习积极性，让他们能在好奇心、求知欲的驱动下完成各项阅读任务，另一方面要增强师生在课堂上的有效互动，锻炼学生的综合语用能力，引导学生领悟语言的魅力。

一、英语绘本概念

绘本于17世纪诞生于欧洲大陆，并由此风靡全球，成为至今仍受广大喜爱的儿童文学形式。它是一种以图片和文本为主要组成要素，通过讲故事来传达某种情绪和特定主题的读物形式。在绘本中，图片成为读物的生命源泉，浓缩在仅仅几十页纸张中的内容可以使不识字的幼儿“读懂”文本大概。

二、英语绘本与小学英语主教材融合的意义

小学阶段的学生没有第二语言的学习基础，英语教师如果仅囿于教材课文讲解，就会逐渐消磨掉学生的学习兴趣。而英语绘本的特点是形式丰富、色彩鲜明、图像生动且语言规范，其作为一种非常好的教学资源，学生一方面可以通过读图来理解绘本意思，另一方面也可以学到地道的英语表达，具有一举两得的功效。因此，如果教师能够很好地利用英语绘本这样的资源，结合教学目标，就可以进一步提升英语阅读的教学质量。

三、英语绘本与小学英语主教材融合的策略

（一）设计多层教学目标，提高学生英语能力

教师要始终以学科核心素养为全局指导，去挖掘绘本的整体教育价值，确定全素养发展的绘本阅读教学目标。一方面，语言本身就隶属于文化大类，作为承载文化的语言，我们不仅要习得语言本身，更要汲取内在的文化内涵，使之成为我们文化素养的一部分。因此，教师在绘本阅读教学过程中，应该有意识地选取一些文化主题类的绘本读物，通过中外文化鉴赏和对比的方式带领学生感知文化之美，帮助学生形成文化欣赏和鉴别的能力。另一方面，语言也是隐性思维显现的途径之一，通过口头言语的输出，可以让我们的思维活动可视化。因此，教师要重视对学生思维品质的启发和引领作用，帮助学生顺利地从形象思维阶段过渡到抽象思维阶段，有效地避免可能出现的负迁移现象。

（二）创设合理教学情境，激发学生英语兴趣

当前小学绘本阅读教学仍处于探索过程，在课时量受限的现实考虑下，将英文绘本与学校正常教学衔接起来的有效途径是选择与主教材内容相关、主题相适的绘本作为补充和延伸，教师要多加关注那些与教材主题或背景相似的绘本，以便更好地激活学生存在的旧有信息体系，通过筛选和吸收，将绘本中有益的内容添加进去，最终服务于教学。教师还可以根据实际情况进行合理改变，对于相关词汇可以进行替换，也可以创设新情境，提供新的语用环境帮助学生进行迁移和创新，但需要注意的是，对于文本的价值内涵，教师在挖掘的过程中应该以文本为主，尊重作者的基础上，去升华和挖掘与学生生活联系的地方。

（三）巧妙设计核心问题，加深学生主题理解

由皮亚杰儿童认知发展理论可知，7-12岁的小学生进行的思维方式是具体形象思维，如果教师不进行适当的指导，小学生只会把绘本中形象化的人物当作一种趣味，因此，教师要充分发挥插图的作用，借助插图引导学生直观地感知不同的文化，从而体会文本所蕴含的文化内涵。以《Handa's surprise》为例，故事讲述了一个非洲小女孩Handa精心挑选了当地的特色水果，打算去拜访她的好朋友，但在路途中却被猴子偷走了香蕉、被鸵鸟偷走了石榴，由此引发了一系列有趣的故事。这个绘本的插图蕴含着丰富的文化知识，插图的每一个细节都能看到非洲文化的缩影，能帮助学生感知非洲文化，促进学生国际理解和跨文化意识与能力的提升。

（四）注重渗透阅读方法，培养学生创新思维

小学生对未知事物充满了想象力，他们能根据自己天马行空的想法对故事进行多元解读。教师应及时转变教学态度，根据绘本中人物的表情变化、肢体动作，为学生提供充足的想象空间，让他们结合自己的主观想法来分析表情的含义、动作的意图以及后续故事的走向，鼓励同学们用英语表达自己的想法。绘本故事生动有趣，在无形之中为学生提供了想象的空间，而小学时期学生的想象力、创造力又是无穷的，他们能在不断展示自我的过程中提高英语学习能力，努力尝试用英语表达，最终在自主学习、积极创新中得到学习能力的发展。

（五）合理使用阅读策略，探究核心主题意义

低学段的学生求知欲旺盛，喜欢那些直观具体，可以感知到的事物，喜欢在感知事物的基础上展开想象力，往往这时候学生的创造性和创意感非常强，教师要抓住时机，肯定和表扬学生的想象力，鼓励他们积极创新和勇于表达内心所想。这时候可以加入一些生活化强的绘本，如购物、运动、文明礼节、道德发展之类的教育意义的绘本，也可以与主教材联系，选择一些友情、食物、天气变化的主题。高学段的学生已初步建立起逻辑思维，这时候在选择绘本时，篇幅要符合五、六年级学生阅读的难易度，词汇量也应该有所增加，主题意义应该更具有深度和广度，要能够起到教育意义，帮助学生了解和掌握一些青春期方面的知识，使他们能够茁壮成长。

结语

综上所述，小学是英语教学的启蒙时期，教师在此期间不仅要重视对基础知识的讲解，还应该将培养学生综合能力视为核心目标。新课改形势下教师应借助生动绘本故事完成英语阅读教学课堂的构建，通过情境教学、问题探索、合作互动、实践交际、素材拓展等方式展开教学，坚定学生在课堂内的主体地位，让他们能在主观意识的驱动下灵活动脑、积极发言。

参考文献

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