浅谈如何在幼儿园开展自主游戏

浅谈如何在幼儿园开展自主游戏

王丹

云阳县南溪镇南溪小学幼儿园 404500

摘要：在幼儿园教育中开展户外自主游戏活动，是为了以更开阔的实践区域，引导幼儿开展更多元化的综合实践，由此以区域化的实践形式使幼儿在突出的主体性活动中获得综合素质的最大化提升。在现阶段的学前教育实践活动中，户外自主游戏概念已经得到了较为广泛的应用，在普及过程中，教师的落实应用产生了较多问题，凸显出了较多模式上的不足，这要求教师基于实践开展具体的现状反思工作，并以现实存在的问题与不足为着手点，切实做好相关的策略研究工作，为后续的教学活动开展提供理论指导依据。

关键词：幼儿园教育;户外自主游戏活动;策略研究;

引言：室外游戏的开展可以为幼儿打造更广阔的活动空间，而具有自主性的游戏能够保证幼儿更好地参与，活动期间，由幼儿园创造游戏条件，而教师需同幼儿建立起联系，加以科学指引，通过活动达到深层次交流的效果，并在幼儿主观思想下获得活动成效，多方协同下，利于幼儿思维、思想、素养的全面提升。

一、当前幼儿园自主游戏存在的问题

（一）缺乏幼儿主体意识

新时代的教育研究指出，受教育主体应始终居于教育的核心地位。教师一切教育活动的出发点和落脚点都应该是受教育主体，要有充分尊重受教育主体的主体意识。但是就现阶段实践情况来看，教师在幼儿园自主游戏设置的过程中并没有充分考量幼儿的主体需求，导致幼儿园自主游戏设置的科学性、有效性和针对性存在着极大的欠缺和不足，并没有发挥幼儿园自主游戏所能起到的教育影响，需要作出进一步的优化和改良。首先，许多教师在进行自主游戏设计时没有充分地考虑对幼儿主体性的培养，过于追求游戏化，缺乏对幼儿的具体状况综合性考虑，没有依据幼儿的兴趣、爱好、性格等多个方面有针对性地设置相关游戏活动。教师对游戏内容的选择，不能挖掘内容的深层次含义，忽视了游戏内容的教育价值，让幼儿只是单纯地进行游戏，没有充分发挥游戏的真正价值。其次，在开展自主游戏时，教师经常采用放任幼儿自主展开游戏，不会在游戏中发挥教师的引导作用，只是为了游戏而开展游戏，难以让幼儿在游戏中获得全面的发展。部分教师在活动中也没有与幼儿进行有效的游戏互动，对幼儿在自主游戏活动中的表现观察得不仔细，没有深入分析，这样的教育行为没有积极地关注幼儿，不利于调动幼儿学习的积极性，导致教学效果较差。

（二）游戏分享与评价模式过于单一

教学评价是幼儿教育中十分重要的一项教育环节，通过评价工作的落实和开展可以让幼儿更好地了解自身存在的欠缺和不足，对幼儿进行有效的引导和帮扶，对幼儿的价值观念塑造、能力培养和意识教育都可以起到较大的帮助和影响。但是就现阶段实践情况来看，幼儿教师在评价环节中采用的模式过于单一，并没有起到应有的作用。根据调查，在幼儿园开展自主活动的过程中，许多教师在对游戏分享环节时常常处于忽视状态。对幼儿在自主游戏中获得的游戏经验，教师只是简单地引导幼儿口头描述，这样不能吸引幼儿的兴趣，作为倾听者的幼儿也难以集中注意力，这样的游戏分享活动也只会是徒有虚名。教师要考虑幼儿的年龄特征，处于该阶段的孩子是好动活泼的，单一的游戏分享只会让幼儿感到枯燥无味。如何开展丰富的游戏分享是教师有待思考的问题。同时对幼儿的评价方式也很单一，教师只是简单地对幼儿进行夸赞，没有针对幼儿在游戏分享中的具体问题具体分析，这样的评价没有内容的深度，也不能让幼儿获得独一无二的评价体验感。只有教师用对了评价方式，才能让幼儿爱上这种游戏，更加喜欢教师。因为在幼儿知道教师是可以发现他的优点的人，从而在整个游戏过程中有良好的体验感。

二、幼儿园自主游戏优化路径与策略

（一）合理规划游戏场地

教师组织室外活动时，需根据幼儿特点与偏好设计确定游戏主题，再对游戏区域展开划分。通常来说，适合幼儿自由活动的场地有助于幼儿活跃度的提高，促使游戏施行效果得到显著强化，同时，游戏空间的合理划分还能延长幼儿的游戏参与时间，并始终保持游戏专注度。室外活动的根本要求是保证各类资源的丰富性，对此，在确定活动空间后，需做好场所的合理分区。比如，幼儿园操场的地势较为平坦，且可供活动的空间大，可将其设计成舞台，鼓励掌握艺术技能的幼儿在“舞台”上自由表演，这一游戏活动具有较强的挑战性，这是因为活动期间，各区域游戏同时展开，在没有教师约束下，幼儿的天性得到解放，间接增大现场音量，若进行舞蹈表演，会使舞台上幼儿的音乐接收情况受到影响，在这一条件下，不利于舞蹈的表达，但也体现出多种优势即增强幼儿自信，实现对舞蹈动作的有效掌握，并提高其音乐感知能力。此外，园内通常会为幼儿设置娱乐设施，比如滑梯、秋千等，而教师可充分利用园中现有设施规划自主游戏场地，以滑梯为中心向四周延伸，合理控制延伸距离，将此范围作为童趣乐园。基于幼儿园现有资源，实现对不同游戏区域的划分，既能起到休闲、游戏的作用，又可减少游戏材料的投放，并根据活动效果，为后续游戏设计做好铺垫，促使室外活动教学价值全面展现[2]。

（二）游戏目标的融合设计

明确自主游戏目标，是为了在游戏过程中真正做好教育目标的设计工作，使其在游戏机制的趣味性下依然保持鲜明的教育意义，从而成为自主游戏活动开展流程中重要的脉络与框架，驱动幼儿教师合理地引导幼儿开展自主游戏实践，切实推动幼儿素质的发展。在实际的游戏目标制定过程中，幼儿教师应认识到游戏是一种综合性较强的实践活动，其作为教育的载体并非单一性的，所以教师应在制定目标的过程中以开放视角对幼儿园教育目标进行审视，从而设计具有融合性的游戏目标，切实推动幼儿的多维度高效发展。例如，幼儿教师可以将习惯教育与语言教育进行联系，在户外游戏机制下引导幼儿开展特定的角色扮演模拟实践活动。在该活动中，幼儿将在教师的引导下形成特定的交互关系，通过语言与行为的综合应用将科学的习惯以演绎形式立体地表现出来。这不仅能使幼儿建立起更直接的健康行为体验，还在角色扮演的框架下灵活地利用语言进行了多种场景的交互交流。这也使幼儿真正通过自主游戏活动的参与，实现了融合目标下的多维度综合发展。

（三）教师作为观察者，有效引导幼儿开展游戏

随着教育研究的不断深入和发展，现阶段教育主张幼儿是幼儿教育中的主体，教师的教学活动选择和方案确定都应以幼儿为中心和基础，但是这并不意味着幼儿教师的作用被忽视，认为幼儿教师在教育展开中并没有作用。相反，教师要扮演好引导者和指路人的身份，对幼儿进行有效的帮扶和引导，让幼儿在活动展开的过程中方向更加明确，在大方向不变的基础上，让幼儿实现个性化成长。相较于传统的教学中教师作为教育环节中的决策者和主导者，引导者这一身份更符合与幼儿教育的需求，也更符合于教师的定位，需要引起关注和重视。教师在实践教学展开的过程中要根据自身的定位作出有效的判断和引导。

结语：总的来说，在幼儿园教育实践中开展户外自主游戏活动，教师应该准确把握幼儿的实践特征，并在对以往实践的反思基础上，设置更具针对性的教学策略，真正推动户外自主游戏活动模式的转变与改革，切实为幼儿搭建更加适宜的平台，为其综合素质的发展打下重要基础。

参考文献：

[1]殷静.幼儿园户外游戏活动的价值、现状与组织策略[J].新课程（教研版）,2016(07).

[2] 杨夏萍.幼儿园大班户外民间自主游戏的开展策略[J].福建基础教育研究,2019(03).

[3]王洁.激活幼儿园户外自主游戏活动的指导策略初试——以户外活动“丛林野战区”为例[J].教育界,2019(01).