心向幼儿 创研户外——浅谈陶行知生活教育在幼儿户外游戏中的运用

心向幼儿 创研户外——浅谈陶行知生活教育在幼儿户外游戏中的运用

高洋

江苏省无锡市观山实验幼儿园     214000

内容摘要：户外游戏活动践行陶行知先生“生活即教育”的理念，我们要优化户外环境，为幼儿提供富有生活气息的游戏场所，投放符合幼儿兴趣的游戏材料。我们加强户外生活实践，选择幼儿生活的游戏主题，设置符合生活秩序的游戏规则，创新激发幼儿想象的游戏玩法，挖掘促进互动成长的亲子资源。教师应心向幼儿，在户外游戏活动中，渗透陶行知的生活教育理念，创造性地开发户外游戏资源，最大限度地发挥游戏功能，促进幼儿身心健康发展。

关键词：陶行知    生活教育    户外游戏

一、优化户外游戏环境

环境是幼儿成长的教育场所，生活是幼儿游戏的启蒙老师。为了充分调动幼儿游戏的积极性，教师应当优化幼儿户外游戏的环境，激发幼儿活动的积极性，在愉快的玩中学习技能，培养各方面的能力，让他们的童年生活色彩斑斓，充满乐趣！

（一）提供富有生活气息的游戏场所

陶行知先生说过：“生活教育是以生活为中心的教育。”创设一个充满生活气息的游戏环境，对发展幼儿的游戏水平尤为重要。幼儿园的草坪、大大小小的土坡、各种各样的树木深受幼儿喜爱。各种大型的户外体育器材，如：攀爬架、攀登网、梯子组合、翻山越岭等都受到孩子们的欢迎。因此，在户外游戏时，应结合幼儿园已有的自然游戏资源，幼儿可以在小树林间捉迷藏、在草坪上奔跑翻滚、在生态水渠里捞蝌蚪、用放大镜观察昆虫，进行户外写生等，这些都能激发他们的好奇心和探究欲望。我们创设户外环境时，可以利用幼儿园已有的自然资源，如：设置一些树木、草坪、水渠、山坡等。这样，开展户外区域游戏时，幼儿才更易获得积极而丰富的学习体验。

（二）投放符合幼儿兴趣的区域材料

教师在开展户外体育游戏活动的过程中，应当合理利用生活资源，将幼儿园环境同户外运动区域有效结合，丰富游戏内容，使幼儿园户外游戏更加丰富多彩。

教师在幼儿园的投掷区可投放一些纸盒、铁皮盒、渔网、小网球、捏成一团的报纸等废旧材料，布置场地时要注意层次性，根据每位幼儿的运动水平调整活动难度，设置“小动物运粮”等有趣的情境，促使幼儿更好地发展。幼儿园的跳跃区可以就地取材，教师可以利用高矮不一的大树，在枝干上悬挂仿真昆虫等有趣的挂饰，引导幼儿选择合适的高度跳跃取物，这样，在尊重幼儿兴趣的同时，也锻炼了他们手眼协调和跳跃的能力。而像小竹园这样的自然区域，许多孩子都对竹子很感兴趣，因此，在平衡区，教师可以提供一些竹梯、梅花桩、凹凸不平的平衡木等多种材料，引导幼儿戴着斗笠挑水桶练习走平衡木，教师鼓励他们积极思考、勇敢挑战的同时，也增加户外游戏的趣味性。在综合体能区，教师可利用本土化石雕园架设有挑战性的、不同高低的竹梯，不断激发幼儿的参与性。如：在活动中，教师最初是用滚动的方式引导幼儿玩轮胎，后来为提升幼儿的能力，便用轮胎搭配着竹梯进行行走练习。教师还可以投放石雕制品、木头制品等。幼儿们不仅可以挑选石雕圆球玩打保龄球的游戏，还可以把木块垒高做成梅花桩练习胆量……

二、加强户外生活实践

陶行知先生说过：“生活即教育，社会即学校，教学做合一。”只有加强实践、将教育同实际生活结合，引导他们在生活中习得经验，转化生活和游戏之间的关系，真正做到将生活教育这一理念融入到户外游戏里。

（一）选择贴近幼儿生活的游戏主题

游戏主题的选择应当贴近幼儿生活，尽量从他们感兴趣的生活事件和生活经验出发，“生活化”元素越丰富，他们从中能积累到更多的经验。如：幼儿喜欢在户外玩沙玩水、涂涂画画、搭建积木、种植饲养……教师不妨可以在教室外面添设一道可擦拭的涂鸦墙，借助下雨天等外在自然条件因素，带他们午饭后踩水塘、调动五觉感受雨雪……当然，游戏主题与幼儿的年龄发展特点密切相关，如：中班幼儿教师可以开展孩子在种植园地进行拔草换土的活动，大班幼儿教师可以引导孩子给饲养区的小动物们清理卫生等。户外游戏的主题也可以从幼儿的生活事件出发，从而使他们获得经验的提升。如：班里抽屉式午睡床两边的卡扣总是会坏，教师可以引导幼儿进行讨论，想办法解决问题，在一次活动中，我们班的幼儿通过讨论后，便找来榔头、螺丝钉等工具，将午睡床两边的卡扣修理完成。通过这样的活动，幼儿在创设的真实的生活场景中主动发现问题，探索研究并尝试解决。

（二）设置符合生活秩序的游戏规则

游戏规则在幼儿的户外游戏中至关重要，是保障幼儿游戏顺利开展的前提。陶行知先生说过：“生活教育是生活所原有的，生活所自营，生活所必须的教育。”生活与教育相互联系，有着密不可分的关联，教育不能脱离生活，无论内容或方法，都要根据生活的需要进行。如：在我们班，有一次户外骑行区游戏中，许多幼儿不遵守游戏规则，经常出现不在白线以内骑行、发生追尾碰撞、不礼让行人等不文明的事件。于是，教师与幼儿开展了激烈的讨论，通过讨论，教师在最初开展游戏时设置“考驾照”的环节，引导中大班幼儿自行分配交警、司机、乘客等角色，让幼儿成为游戏中真正的主人。接下来，在自行摸索“考驾照”的环节中，我们班幼儿调动积极情绪，逐渐明白开车的注意事项，懂得了遵守规则的重要性。将户外游戏规则与社会角色密切结合，不仅减少教师语言上的反复说教，还培养了幼儿的社会意识，提高人际交往能力。

（三）创新激发幼儿想象的游戏玩法

幼儿常常对新奇的事物感到好奇，教师应当充分开发利用生活中每种资源的功能和特点，尤其是户外体育运动的游戏器械，如果幼儿持续一段时间玩同一种游戏，教师发现大多数幼儿的兴趣会逐渐降低。因此，教师要尽可能创新游戏玩法，拓展器材种类，引导幼儿充分发挥想象力，不断变化器械玩法，使户外游戏更加丰富多彩。如：教师可以增加一些类似竹竿、扁担的辅助材料，玩竹竿“赶小猪”、扁担“运西瓜”等新的游戏玩法；跑步方面，除了传统游戏“老鹰捉小鸡”之外，教师还可以用废旧纸箱做成船，幼儿合作玩“赛龙舟”的游戏；迎接新年时，还可以把各种废旧布条和油壶连接起来，幼儿玩“舞龙”的游戏……因此，用竹梯当作格子跳跃也是器材的变化玩法，可以达到锻炼目标的同时，还能更好地培养了幼儿自主探索的意识和能力，体验到运动所带来的的乐趣。

（四）挖掘促进互动成长的亲子资源

家长作为幼儿园重要的教育资源，幼儿园应当充分利用“家长半日活动”等教育契机，发挥家长资源的专业优势，积极地与幼儿进行互动，也可以每年开展“亲子运动会”等主题活动，可以邀请家委代表发动其他的家长为开展运动会出谋划策，与幼儿一起讨论，共同收集生活中的民间体育材料，如：可以设置一些“抬花轿”、“踩高跷”、“双人同足”等亲子游戏，家长还可以利用幼儿园已有的轮胎、油桶等材料，设置危险点、生存点等游戏玩法，在亲子游戏共同的参与下，亲身体验野外求生游戏，只有将户外游戏落实于实践，才能在幼儿展示自我的同时，收获自信，增进亲子关系。

教育的本色是朴素的。户外游戏作为幼儿园生活的一种形式，不一定要色彩斑斓的玩具，结合幼儿户外游戏，我们可以融入陶行知的生活教育思想，引导幼儿在潜移默化中获得知识、拓展经验、习得良好的学习品质，学会自主尝试解决问题，丰富情感审美，正确地认识这个世界，更好地融入社会生活。因此，教师应坚持“一日生活皆课程”的教学理念，创新游戏化教学，最大限度地发挥游戏功能，这才是幼儿园户外游戏应有的样子。

参考文献：

[1]马珍.悦游戏 悦课程 悦生活[J].新课程,2019（06）：119

[2]潘淑芳.依托生活教育理论 拓展幼儿园体育活动[J].科学咨询，2020（20）：173

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