基于微课的翻转课堂模式在高校英语教学中的应用研究

基于微课的翻转课堂模式在高校英语教学中的应用研究

肖冠南

四川传媒学院，四川省成都市，610000

摘要：英语教学是我国高校的主要学科之一，微课以及翻转课堂模式在高校英语中使用越来越普遍。能够更好地跟上时代发展的步伐，摆脱传统育人模式的束缚。教学经验丰富的教师主动借助微课和翻转课堂，拓展教学时间和空间，丰富教学内容及形式，更好地吸引学生，让学生长期注意力集中，保证学生能够主动学习英语并实现活学活用。教师需要鼓励学生动脑、动手、动口，深入了解不同英语知识点之间的逻辑关系，构建完善的思维框架和体系，由此提高整体的教学效果，学生也能够获得更多的顿悟和灵感。

关键词：微课；翻转课堂模式；高校英语

引言

英语作为高校学生必修的一门重要公共课，对于学生未来的就业和成长能够发挥积极的作用。高校英语教师应积极探讨微课的应用方法，借助翻转课堂教学模式的应用，引导学生更好地展开对英语课程的学习。本文结合高校英语教学现状展开分析，探讨基于微课的翻转课堂模式在高校英语教学中的应用策略。

1微课与翻转课堂

微课以微视频为核心，教师会提前准备好微视频，将重难点知识融入其中，通过串联知识来促进学生自主探索，让学生能够在线上学习时自主巩固、自主复习、大胆探索，逐步规范个人的学习行为，合理安排学习和玩乐的时间，这样学生的自主性就得到了锻炼和提升。微课有助于突破时空限制，为学生提供更多的便利，学生可以随时随地地完成学习任务，对个人不太明白的地方进行反复观看，真正弥补短板，实现自主反思和总结。与其他教学模式相比，微课的时间比较短，能够实现对症下药，促进课堂教学内容的有效丰富及拓展延伸。教师可将微视频的时间控制在5-10分钟，合理设计教学内容，实现重难点知识的生动展现，促进学生的个性化成长，打造品质课堂和高效课堂。

2高校英语教学现状分析

2.1教学方法过于传统

在高校英语课堂教学中，大多数英语教师仍在使用传统的教学方法。在此教学模式下，教师是教学活动的主导者，教学活动缺乏学生的积极参与。部分教师在教学过程中甚至没有与学生互动，只是严格按照教材内容来开展“灌输式”教学，导致学生上课注意力不集中。大学英语课程与其他课程有着本质上的区别，学生如果在听课过程中注意力不集中将很难跟上教师的教学进度。因此，在目前的教学实践中，高校英语教师需要认真做好教学反思，探讨优化和改进高校英语教学的方法。

2.2知识体系零散，学生兴趣不高

英语是高校阶段的重要科目，其知识体系庞大且内容繁杂，学生不仅需要记忆大量的单词，还要掌握句式结构，了解不同语境下的词句含义。这些内容在学生英语学习道路上设置了不小的障碍，导致学生在英语学习中寸步难行，甚至发展到了谈之色变的地步。然而，部分高校英语教师却没有重视这一点，在课堂教学时没有帮助学生将碎片化的知识整合梳理，进而严重降低了学生的乐学意识。英语知识体系零散导致学生学习兴趣不高，若寻找不到有效的突破口，那么必然会加剧这种现象，让学生在学习英语时感受不到乐趣，从而拉低学生整体的英语学习质量，这不利于学生的全面发展。

3基于微课的翻转课堂模式在高校英语教学中的应用对策

3.1整合利用微课与翻转课堂

微课以及翻转课堂的优势显而易见，学生能够获得更多自由发散的机会及空间，不再被外界所约束，真正实现主动学习、高效学习和趣味学习。学生全身心地投入知识探索中，借助不同的微视频，实现独立思考、大胆探索。高校英语教师则需要深入剖析微课与翻转课堂的具体优势，实现两者的紧密结合，更好地打造翻转课堂。教师需要精心设计教学，为学生提供精美的微课视频，并根据学生的学习进度以及知识吸收程度，设置学习任务，让学生在课堂中巩固知识，在课外自主学习。这种现代化的学习模式能够更好地夯实学生的学科基础，减轻教师的教学压力。

3.2重新设定教师和学生角色

教师是课堂教学的组织者，无论是传统的高校英语课堂教学还是翻转课堂教学模式下的英语教学，都离不开教师的指导和组织。因此，各高校为了构建英语翻转课堂教学模式，应重新设定教师角色。传统的课堂教学模式是一种以教师、书本和课堂为中心的教学模式，并形成了教师单向灌输、学生被动接受的局面。而在翻转课堂教学模式下，高校教师与学生之间的角色发生了转变，教师不再是课堂的主导者，而是引导者，和学生一起参与课堂，共同完成知识的探究。教师侧面引导使学生在学习过程中的主体地位得以发挥。目前，互联网已经成为大学生生活的重要组成部分，所以教师要充分利用互联网的优势，积极利用信息技术开展翻转课堂教学，为学生提供丰富的学习资源，使学生能够在教师的引导下自主展开对教材内容的学习。

3.3革新教学评价体系

以往授课时，教师会根据课本内容制作PPT课件，并将教学重点撰写于黑板上，要求学生记录、整理用于考试复习，但这种教学模式只能做到课堂知识点的整理，无法实现学习重点的有效掌握，且对于一些讲解但未在黑板上呈现的内容极易被学生忽视，达不到教学预期效果。而基于微课的翻转课堂稳固学生主体地位，将课堂主动权交给学生，教师则以视频的方式汇总知识点并讲解，且能做到视频的长时间保存，便于学生下载与反复观看。与此同时，为视频内容的补充提供有利条件，只需删除、覆盖便可，以此拓展学生知识面，视频采用图文结合的方式方便学生观看与理解，并在网络多元化与完整知识体系的支撑下，促进学生个性化发展。此外，教师还需落实教学评价体系构建工作，全方位、全过程评价学生课上、课下学习情况，将此作为期末总成绩的一部分，以此激发学生学习动力，发挥融合教学价值。

3.4构建自主学习小组，提高课堂学习效率

学生通过微课完成对英语知识的前期学习后，英语教师应在进行课堂教学时，组织学生成立自主学习小组，让学生在小组学习中对所学习到的知识内容不断反思，加深学生对所学知识的理解，提高学生探究性学习的效率，保障高效课堂的构建。英语教师应通过构建自主学习小组的方式，为学生创设集体学习的环境，根据微课的教学内容选择一个合适的切入点，让小组成员进行深度交流，分享自己的学习心得，在探究中提高学习水平。另外，在遇到不理解的问题时，也可向小组成员求助，并引发更为激烈的探讨，使学生可以共享智慧，并达成共识。若该问题在小组中得不到有效解决，则可向英语教师寻求帮助，从而得到教师更为专业的指导。同时，英语教师也可以将这一问题列为重点教学内容，在课堂中为学生深入浅出地讲解，更加突出翻转课堂的教学价值，推动学生英语学习的综合发展，保证课堂教学效率的提高。因此，英语教师应充分利用学生之间的群体效应，组织学生构建自主学习小组，强调学生的学习主体地位，突出翻转课堂的教学效用。

结语

以翻转课堂和微课为依据的高校英语教学备受瞩目及好评，在教学过程中英语教师需要调整教学思路，反思教学行为，了解这两种教学模式对学生的重要影响，积极实现对症下药、环环相扣和一步一个脚印，提高教学效率，保证学生能够从中获得更多的收获，掌握高效、合理的高校英语学习技巧。

参考文献：

［1］杨静静.基于“微课”的翻转课堂模式在高校英语教学中的应用［J］.英语教师，2016，16（4）：6.

［2］陈颖.基于“微课”的翻转课堂模式在高校英语教学中的应用分析［J］.校园英语，2017（41）：2.

［3］朱瑛.基于“微课”的翻转课堂模式在高校英语教学中的应用分析［J］.校园英语，2018（19）.