观思相随  说写同步——浅谈小学语文低年级看图写话教学

观思相随  说写同步——浅谈小学语文低年级看图写话教学

吴佳佳

广西北海廉州镇第六小学，广西北海536100

摘要：看图写话是低年级作文训练的重点内容,文章从当前小学低年级语文教学的实际情况出发，提出了加强小学低年级学生“看图写话”的教学对策，以期促进小学语文教学成效的实际发展进步。

效的方法。

关键词：看图写话；小学低年级；语文教学

看图写话是指学生在阅读和理解图画的过程中，根据图画所提、直观的、隐性的信息来写作。看图写语教学的基本形式有：看图写人、看图写物、看图写事。采用图文并茂的方式进行“读图写话”的相关教学，有利于激发学生的写作兴趣，培养学生的写作心态，为以后的写作教学奠定良好的基础。

一、与教科书相结合，生动地运用图画

教材中的插图能使学生更好地理解和理解文本，直接激发他们的视觉，是对文本的最直观的反映；通过阅读课文，学生可以通过阅读课本上的图画来加深对课文的了解。我们可以清楚地看出，在小学生的语文课本中，很多课本中都会附有图画，这些图画能使学生的阅读兴趣得到充分的发挥。例如《小壁虎借尾巴》中有一些有趣的插图，老师们可以用它们来吸引和帮助学生对课文进行全面的了解，然后再根据教材中的图画来描述；用自己的文字描述一幅画。我们不需要让学生写出什么漂亮的句子，只要让他们写得完整、流畅，我们就能听懂他们在说什么。这种训练既能促进学生写作的积极性，又能为小学生的阅读和写作提供一种可靠的方式。

二、培养学生的观察力

在学习阅读和写作时，观察是最重要的。然而，小学生并没有足够的能力去全面地分析图像所传达的要点。所以，小学生常常不会注意观察，无法掌握写作的核心，从而造成阅读时的视觉效果较差。因此，在完成阅读和写作之前，老师可以先让学生看一幅画，观察其是单个图还是组合图，引导学生注意观察次序，使之能全面理解画面的内容；若为复合内容之复合图形，则可使学生依序于纸张上绘出之物，并依物件之比例，对其主体与次要之物加以分析，以决定其所要传达之意旨。教师可以给学生看一张有鸟，一条路，一辆汽车；一位小学生，一个大人戴着墨镜，一个手持拐杖站在斑马线上的老人。接着，让学生把物品的先后次序记在纸上，通过观察画面中的主要人物形象和行为，使他们注意到，画面的焦点是站在斑马线附近的两个人。这幅画的主旨是指一位学生领着一位瞎子大叔穿过街道。通过这样的教学，使学生能够理解图像的基本内涵、所要表达的内容、所要表达的主题，使其在头脑中形成某种思维，进而增强其观察和写作的能力。

三、立足学生，学以致用

新课标下的小学语文教育，特别强调重视学生的主体性，而写作教学也是如此。小学生的兴趣主要是间接的兴趣，有趣，容易学习。所以，教师不能用“强压”的方法对学生进行教学，而是要从学生的现实出发，引导他们在生活和学习中学会写作，把自己的所见所闻用语言和语言表达出来。首先，要注意从学生的日常生活出发，指导学生多说多练。小学生最爱讲话，特别是低段的时候，有许多孩子在生活中有问题要跟教师讲，因此教师应该给予学生一个表达的舞台，让他们说得更好。例如，在课堂上，教师可以使用三分钟的课前讲话，让每位同学都能向教师、家长、同学、教师等人讲述自己的人生经历。这样，学生想要表达自己的意思，就会提前做好准备，从而为自己的“说得好”奠定基础。同时，教师还可以通过图片的方式，结合学生的日常生活，使他们产生由生活向学习转变的过程。其次，要注意在教学中指导学生掌握基本的写作技巧。小学低年级学生的作文水平不高，但通过“积累”、“仿写”等方法指导学生，效果更好。正如《纯到梅花山》中，“梅花怒放，我与你并肩，宛若蓝天下的朵朵白云。”一句话，教师可以指导学生在人生中选择一朵花，这样就可以学会“比喻”了，其结果当然是“百花齐放”。这种方法在二年级时更适合。对一年级的孩子来说，用课本上的图画来指导他们编故事也是一个很好的方法。

四、采用随笔练习教学方式

课后的语言写作能力提升其实也是一种使每个学生的口头表达能力和思辨能力更准确、更清晰有序和条理的有效学习方式。随笔练习教学可以有效帮助我国学生更有效地掌握学习语文语言基础知识，发展学生语言表达能力。写作学习活动本身也是一种帮助培养学生快速发展逻辑思维能力的有效教育手段，写作活动作为一种逻辑语言的进入输出转化过程，教师尽可能指导学生的具体写作活动检验培养学生的逻辑思维。教师或许可以给他布置一个课后练习写作文的任务，提升学生的辩论概括思维能力、推理思维能力以及综合能力，充分催生班级高中生的个人语文阅读与写作的学习兴趣，促进学生个人语文素养的实际进步。

五、在自主探究学习中提高看图写话水平

在传统的“看图写话”教学中，教师对学生的学习行为进行了干预。在新时代的语言教学中，“看图写话”给学生的自主性带来了很大的挑战，教师可以在“看图写话”中给学生一些自由探索的空间，让他们充分发挥自己的思维能力。同时，在学习的过程中，学生对图像的记忆更加深刻，并能够充分利用自己的思维，把所获得的信息进行综合，从而形成一个完整的知识体系；接着，以一个例子为基础进行语言表述。例如，在“学写留言条”的教学中，教师可设置自主探究式的学习活动，让学生自行探索“留言条”中的一些写作技巧，并通过观看课本中的图片，进入到所描述的场景中，体会到其中所描述的故事。通过观看图片，可以让学生更好地了解一些注释。在写便条时，首先要写下对方的姓名或称谓；第二个步骤是把信息的具体内容写下来，说明为什么要这样做，让别人明白你的意思；第三个步骤，就是写下自己的姓名和时间。从课本上的照片可以看出，纸条的格式一目了然。该笔记的内容也一目了然，学生可以在其中获得所需的资料，并据此展开想象，并按照特定的步骤进行文字组织；请说明纸条上的内容。课本上有三个选择，那就是看图和写东西，让他们可以选择阅读和写作，从小学一年级开始，他们就可以通过阅读和阅读来获得信息和处理信息，并培养他们的表达能力。特别是在这种学习过程中，可以培养出一定的自主性和探索性学习的能力，从而为日后的阅读、交际、写作等打下坚实的基础。

结束语

  看图说话教学方法是高效的低年级语文教学方式，教师对教学素材的进行选择与应用，通过使用正确的图画可以把抽象的知识变为形象的内容，培养良好的学习行为习惯，提高小学语文日常课堂的实际教学效率，并增强学生的个人学科素养与综合的素养。

参考文献：

[1]姜萍.小学低段看图写话教学方法[J].课程教育研究.2019(02).

[2]杨春荣.依托绘本巧嫁接增添写话锦上花:小学低段看图写话策略[J].科学咨询(教育科研),2014(10).

[3]梁育红.谈小学语文看图说话教学策略[J].学周刊,2016(8).