创设情境教学法在小学语文教学中的应用

创设情境教学法在小学语文教学中的应用

李运华

江西省新余市长青小学  338000

摘要：用创设情境培养学生的思维能力，可以使学习富有激情，提高学生学习效率，在小学语文学习中发挥非常重要的作用。在实际的教学活动中，教师应立足语文教学实际需要，根据小学生年龄和认知特点的不同，创设与教学内容相关的具体情境，从而来激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，促进学生全面发展。基于此，文章联系教学实际，重点分析了情境教学法在小学语文教学中的应用策略，以供参考。

关键词：小学语文；情境教学法；应用策略

引言：

情境教学是指教学过程中，教师为了高效率、高质量完成教学任务，从教学需要出发，根据小学生年龄和认知特点的不同，创设与教学内容相关的具体场景，来激发学生学习兴趣，唤起学生求知欲，使他们在收获知识的同时，能力得到提升，智力得到发展的一种教学活动。小学语文教学中实施情境教学，旨在进一步提升小学生的理解、组织和表达能力，更好地彰显语文学科的基础性和工具性作用[1]。

一、情境教学法在小学语文教学中的应用价值

第一，创设情境教学方法符合小学阶段学生行为特征以及身心发展的规律。小学阶段的学生一般还未形成比较完整的认知体系，有着课堂上容易走神，不能独立完成教师布置的课后作业等缺点，相应地，在小学阶段的学生具有非常强烈的好奇心和求知欲，喜欢动手尝试，所以创设情境教学方法对这个年龄阶段的学生尤其适用[2]。

第二，创设情境教学方法能够有效地帮助学生对于语文知识深入理解。在传统小学语文课堂的教学环节里，语文教师带领学生阅读文章、背诵文章、讲授文章主旨和中心思想，能背诵、会做题就算是完成了语文课程的教学目标。而在这种灌输式教学方法中，学生只是照葫芦画瓢，按老样子做，并不能充分理解文章含义，忽视了文章中所涉及的传统文化、人物情感、天文地理知识。创设情境教学方法将文章所有相关知识融会贯通，在短短的课堂时间里通过各方面知识点的融合向学生讲述文章背后的故事，极大地提高了语文教学质量。

第三，单一的教学方法使学生形成定式思维，创设情境教学方法使学生拥有创新思维。小学阶段的学生有一个普遍的特点就是喜欢做游戏，而教师就可以充分利用学生爱玩这一天性，将各种游戏融入教学环节中，让学生通过做游戏来掌握知识点，发挥在语文学习过程中的主观能动性，将创新、思考、想象等各种能力潜移默化地转移到学生的学习中，激发学生内在的潜能。教师能够运用更少的时间传授给学生更多的知识，让学生的精力高度集中在课堂的知识点学习上。

二、小学语文情境教学法应用优化策略

（一）营造良好情境，激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。在学习过程中，兴趣在人类认知所需要的情感表达中起重要作用。在小学语文教学期间，教师为了能较好地调动学生对学习产生浓厚的兴趣，在课堂上会根据所处的情境的不同产生营造良好的情境的诸多方法[3]。

例如，在学习《小蝌蚪找妈妈》的过程中，教师会用一首歌、一段视频、一幅画等向学生询问蝌蚪找妈妈的原因和过程，以图像的形式向学生展示蝌蚪的生活环境，并根据这种环境学习课文，了解文章表达的真实情感。在此基础上，教师运用多媒体技术，构建了一种新的教学模式，多媒体教学能使教学内容更直观，具有创新性。丰富的教育内容和海量的教育信息能较好地提升学生对学习的自律性，从而有效地调动学生对知识的探寻欲望，这样可以较好地指引学生自律学习。另外，这种方法还能动态组合，以教学为中心，以此调动学生对学习的热情。教师使用多媒体实行教学能更好地克服困难，有效满足学生多元素学习需求，在这一背景下着重探讨文本本身的内容。

（二）创设故事情境

小学生年龄小，好奇心强，喜欢将事物拟人化，喜欢听故事。教师应基于小学生这些特点，从学生的具体需求出发，结合教学内容为学生创设故事情境，以更好地激发学生的学习兴趣，进而促使学生积极参与各项教学活动，获得更为深刻的情感体验。针对故事情境的创设，教师可根据教学内容在不同的环节安排，可在课前导入环节进行，以更好地吸引学生注意力；也可以通过提出问题，来创设故事情境，让学生在具体的故事情境中解开困惑，获得新知；也可以在教学中，运用故事来启迪学生思维，让学生对课文有一个更为深刻的了解。故事情境的创设能够很好地刺激学生的感官，调动学生的学习积极性，成功唤起学生积极、向上、美好的情感，对于提升学生的语文素养和教学效率有着不可忽视的促进作用。

（三）创设问题情境

在小学语文的教学中，教师需要做的不仅仅是单纯地将知识传授给学生，更重要的是要教给学生学习的方法，提高学生分析问题、解决问题的能力。在教学过程中，教师创设教学情境时要结合对应的学习内容和学生的实际情况，对课程进行设疑，并在课堂教学过程中对学生进行适当的提问。引导学生积极参与到教师创设的教学情境当中，组织学生对教材上的问题进行探索研究。

例如，在小学课本中有一篇《乌鸦喝水》的文章，在教师给学生讲述这个小故事的过程中，可以适当地对学生提出一些问题：面对喝不到水的困难时乌鸦做出了什么样的行动呢？除了文章中的办法，乌鸦还可以用什么方法喝到水呢？针对这些问题让学生进行分组讨论，不一会就能得到五花八门的答案，学生们想法的奇妙和创新性一一体现出来，对于学生们各种奇妙的想法，教师应该进行指导鼓励，让学生能够进一步去深入思考问题。

结束语

总之，情境教学是帮助小学生发展的一种先进教育方法。情境和场景的本意是一样的，但是两者又有区别。情境教学强调学生的主观情感体验，创设情境的目的在于帮助学生调动各种感官，通过想象产生情感共鸣，获取更广泛、更深入的知识和情感，丰富学生的知识、提高学生的思考能力和转变他们的情感态度。所以情境并非一成不变的，而是立体的、由情绪和环境混合而成的氛围。

参考文献：

[1]李宪红.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].散文百家(新语文活页),2020(08):125.

[2]杨凤龙.情境教学法在小学语文教学中的应用研究[J].天天爱科学(教学研究),2020(09):27.

[3]李凤娟.小学语文情境教学法的应用研究[J].天天爱科学(教学研究),2020(08):8.