边际效益递减理论框架下初中英语课后作业单元设计

边际效益递减理论框架下初中英语课后作业单元设计

胡燕

江西师大附中赣江院分校  

提要：“双减”政策颁布以来，作业设计一直困扰着广大一线英语教师，如何进行初中英语课后单元作业设计是其十分关注的话题。本文将边际效益递减理论置于初中英语课后单元作业设计情景中，旨在探索其在具体实践操作中的注意事项，并据此提出教师不仅要深入学习理论知识，树立边际效益递减意识，而且要明确课后单元作业设计要围绕着单元主题下学习目标展开；注重单元课后作业的趣味性，层次性；关注课后作业多元化评价方式，真正助力“双减”，实现初中英语教学的减负增效。

关键词：双减；边际效益；课后单元作业；初中英语教学

一、边际效益递减理论的基本内涵

边际效益递减规律是指在一定时间内，其他条件不变的情况下，随着消费某种商品数量的不断增加，消费者从中得到的总效用是在增加的，但是以递减的速度增加的，即边际效益是递减的，但此时的边际效益为正数；当商品消费量达到一定程度后，总效益达到最大值时，边际效益为零；如果继续增加消费，总效益不但不会增加，反而会逐渐减少，此时边际效益变为负数。在这一理论的指导下，教师如何具体优化设计课后单元作业，以使学生完成单元课后作业的总效益达到边际即最大值，在边际效益递减之前，不仅巩固学习目标，更指向高阶思维的开发应用。

二、边际效益递减理论下的初中英语课后单元作业设计启示与建议

在过去的教学过程中，作业常被视为课堂教学的附属练习，大部分教师布置作业存在以下几个方面的问题：第一，作业形式单一。机械地抄写、背诵作业较多；第二，作业内容单调，过度重视基础知识的重复、单一操练，缺少趣味性以及与生活的联系性;第三，作业难易度层次不清晰，梯度不明显，学生在做作业的过程中没有活跃思维：第四，作业评价方式单一，基本以教师批改作业的方式呈现，学生的成就感和获得感不足。以上的作业布置情况，加剧了边际效益递减情况的提早出现，极易使得边际效益最大值降低，其课后作业对学生产生的总效益不高。

（一）基于目标的整体单元作业梯度设计

我们的课后单元作业是以该单元的话题为主线展开的，单元教学结束之后，学生要掌握该单元的整体学习目标。在整体单元作业目标下，将具体子目标分散于各课时作业目标，层层梯进，并指向最终目标。在单元话题下，各课时作业之间相互影响、相互作用，共同服务于整体单元学习目标。崔允漷等（2008）认为：“基于目标的设定决定作业的内容与形式。教学目标越清晰、越具体就越具有检测性，对学生知识与能力的检验就越可视化、越易于操作、越能促进学生的学习。针对上述整体单元学习目标下的子课时目标，再制定详实的子课时目标，并以此为据，优化作业设计。”

（二）基于基础性必做型作业的优化设计

基础性作业是根本，对应的学习目标是要求绝大多数学生必须掌握的双基，没有必做型基础性作业的练习，之后的扩展延伸型作业很难开展，那么针对基础性必做作业已存在单调，机械，重复，缺乏趣味性，脱离实际生活等问题，笔者认为，教师要从夯实课内知识点的角度出发，以优化作业设计为突破口，在边际效益到来初期，以控制传统作业数量的前提下，保留以考试题型为主及其演变的题目类型来巩固双基，又通过设置真实的情境联系生活实际使作业多样化，增加作业的趣味性，来延迟边际效益的到来。

（三）基于生活的跨学科扩展型或挑战型选做作业设计

《普通高中英语课程标准》明确指出：“英语教学活动不应仅局限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。”学科知识与生活息息相关，教师设计课后作业时，可以从英语学科的应用性出发，根据课时目标，结合其他学科以培养学生综合实践能力的实践型课后作业，有助于英语学科素养的落地。顾建军（2019）认为：“有效的跨学科作业设计能够提高课堂教学效率，提升学生的英语学习能力，让学生在掌握课内学生的知识的同时，具备课外应用的能力，从而落实并发展学生的英语学科核心素养。”教师要设计符合学生内心需求的，紧跟时代发展的，从作业设计的趣味性出发，融入学生喜欢的生活元素的跨学科课后扩展型作业。

三、结语

本文在“双减”背景下，基于边际效益递减这一理论，并结合一线实际教学中课后单元作业设计，笔者发现，在理论运用于实践的过程中，首先教师不仅要基于单元学习目标树立整体单元作业意识，还要分课时分层次设计有梯度的作业。其次，对基础性必做型作业做优化设计，使其更生动，鲜活，让学生喜欢。第三，开阔创新，设计基于生活的跨学科扩展型或挑战型选做作业。以此，教师在设计课后单元作业时，同时也开启了学生自主学习之旅，使作业生动有趣且高效，切实助力“双减”落地，找到初中英语教学的减负增效出路。

参考文献：

［1］高鸿业.西方经济学微观部分.[M]北京:中国人民大学出版社,2011．

［2］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017版2020年修订）[M]北京:人民教育出版社,2020：2-3.

［3］顾建军.刍议新时代劳动教育课程的一体化设计[J].人民教育，,2019（10）.

［4］崔允漷等.基于标准的学业成就评价[M].华东大学出版社,2008.