基于项目式学习意义的小学高年段英语故事阅读与写话相融合的教学模式探究

基于项目式学习意义的小学高年段英语故事阅读与写话

相融合的教学模式探究

王萍

深圳市宝安区荣根学校

引言

“双减”背景下小学英语教学模式发生了一定的变化，但其“减负不减效”的宗旨是不变的。这就需要在减负的同时挖掘学生的兴趣和内动力，提高学生的自主学习能力，提高学生的学习效率。

一、项目式学习活动中故事阅读与写话教学相融合的探究契机和思考

首先，2022年《新课程标准》中对小学高年段学生读写能力做出了一定的要求：能听懂、读懂与五六年级相应水平课文及水平相当的动画片，故事，语篇或电影短篇，并能根据其提供的信息用英语进行描述故事或编写简单的故事。

其次，目前在英语教学活动中，由于受语言环境和第二语言思维的限制，学生的英语读写能力比较薄弱，学过的英语语句很难应用到实际语言环境中去，而且在教学活动中学生很难将有关主题意义的句子表达出来，教学实践中阅读和写话相脱离。

然后，阅读和写作在认知的过程上有相似性，共享多个维度的知识，阅读与写作的发展需要同时进行，两者结合会更为有效（Fitzgerald＆Shanahan 2000),不论是阅读还是写作，思维都是关键，要把思维的培养和发展放在读写活动的中心位置（王蔷 2019）。

二、项目式学习活动中，英语读写教学的设计探究与实施

（一）品读故事，以读促写，促进读写思维

案例一 六年级上册第2模块U5 Animals in danger P2 Joy and Elsa

通过项目式学习的问题链驱动学生阅读兴趣点和动力源来促读、想读、品读、分享读写思维。教学步骤和设计环节如下：

1.课前预习组内任务分配

以小组的形式制定收集动物资料的不同主题，如：家养动物，野生动物等等。再以小组形式收集自己与动物的深刻经历。

2.品读和学习故事作者的语言表达思维和方式

阅读前观看Elsa离开Joy ，去往森林时依依不舍的短视频，引出Why was Elsa too sad to go back to the forest？ 学生们带有兴趣去阅读故事，有些单词不太会，可以通过图片大致理解故事的内容。小组合作展开探究式品读，通过问题驱动导读，根据理解的故事内容，完成阅读任务单。如：以Who are the main characters in this story? 问题驱动学生找出人物；通过What happened to them?问题驱动学生提取表示人物行为动作和细节描写以及推动情节发展的信息；通过Why did Elsa like Joy? Why did Joy like Elsa? How were they? 问题驱动学生对上面的细节描写行为动作进行分析对比，总结出人物之间的关系与感情的升华。最后通过讨论最后生成本故事的故事框架或故事的思维导图，以便仿写故事时能够套用。

3.分享预习中制定的与小动物相关的主题和生活体验

写话前，将小组预先制定的与动物相关的主题和自己的经历进行讨论：写什么故事，怎样仿写故事，在生活中与小动物有什么有趣体验，或者觉得其他同学的经历很有趣，也可拿过来写到自己的故事中，作为自己的写话材料。

4.师生分享读写思维

根据小组探究活动中制定的写话思维导图、故事框架或老师提供的写话模式，有些喜欢画画的学生也可以模仿书上的故事结构，画出自己的想法，写出自己和小动物的体验，图文并茂。在完成写话后先组内进行修改或互改，最后教师评改，进行全班展示，同学们再进行评价。

（二）以写带读，通过缩写、改写等训练，提高故事归纳、思辨和综合运用能力。

案例二 深圳小学六年级6BM4U12 The five peas

1.学生自由讨论，激发阅读兴趣，引出故事。

自由讨论有关梦想的话题：What will you do one day ?...同时根据情境理解one day在这里的意思，复习并运用将来时句型，引出“The five peas”的故事，进一步介绍故事题目、选自的书籍及作者。

2.通过不同活动，学习并运用阅读策略，建构框架。

首先引导学生阅读故事图片，观察图片的环境和人物表情，大致了解故事情节。然后通过问题链，层层递进，指引学生学习和运用阅读策略，完成work sheet故事信息的提取和归纳。最后开放性提问What do you think of the peas?将同一颗豌豆的梦想和结局信息进行梳理、分析，分别总结出五颗豌豆的性格特点及命运，引出性格决定命运这一主题。

3.小组合作探究、讨论并解决问题，完成任务。

全班学生回顾mind map , 并根据板书的故事框架和板书的核心句型以口头表达形式讲述故事梗概，重温故事主要内容。接着小组讨论:What do we learn from this story? 每个同学说一下自己的看法。引导学生用 I think/thought ...；In my opinion...的句型来表达自己的观点。

4.布置写话，实现项目式学习体验的最终目标。

中等水平以上的学生可以直接写出故事简介或梗概，基础薄弱的学生，给他们展示写话框架，引导他们用三段式结构来写话。

5.多种评价方式，培养高阶认知策略

写完先自我检查语法和词汇的拼写错误；然后同组成员互改，主要检查词汇的选用以及自我修改中没有发现的问题；最后教师根据实际情况选择1-2篇学生作品当堂展示，全班一起学习和评价。

三、课外实践活动的项目式学习方式彰显项目式学习的实践性原则

（一）从实际应用、实际生活和社会实践出发，集自主探究，完成任务，团队活动、体验和归纳为一体，沉浸式地掌握英语读写结合的学习方法及读写运用能力。

（二）鼓励学生进行课外阅读、写话和实践。如：讲英文故事，朗读并仿写英文诗歌，建立讲故事微信群，在群里互相纠正语音，讨论有趣的故事情节，熟悉英文的思维表达方式。

“双减”背景下，运用项目式学习将课程学习和课外实践相融合，既学得有趣，又提高综合运用能力，最终促进学生英语学科核心素养的发展。

参考文献：

［1］刘景福，钟志贤．项目学习法模式研究［J］．外语教育研究，2002(11)．

［2］夏慧贤．多元智力理论与项目学习［J］．全球教育展望，2002(11)．

［3］王蔷,2019.在英语教学中开展读写结合教学的意义及实施
途径[J].中小学英语教学与研究,(11):39-45.