面向自闭症学生的生活数学主题单元教学分析

面向自闭症学生的生活数学主题单元教学分析

林芳

大田县特殊教育学校，366100，福建省三明市

摘要：当前，自闭症儿童数量逐年上升，已经成为特殊儿童中的多数，自闭症儿童一般在特殊学校学习知识、接受教育。在自闭症儿童教学中，生活数学主题单元教学十分重要，能够让自闭症学生自然而然的掌握生活中所需要的数学知识，让自闭症儿童学会在生活中应用数学知识。本文简要阐述了自闭症学生进行生活数学主题单元教学的意义，探究了具体的教学措施。

关键词：自闭症学生；生活数学；单元教学

前言：生活数学主题单元教学，顾名思义就是在生活化角度对数学教学进行相应的主题创设，以特定的主题为核心进行数学教学。在不同的单元教学中，包含了不同的学习目标。对自闭症学生进行生活数学主题教学，将所学数学知识用生活化手法表现，能够有效提升自闭症学生的生活技能，加强其整体适应能力，有利于未来自闭症儿童顺利融入社会。故研究此项课题，具有十分重要的意义。

一、对自闭症学生进行生活数学主题单元教学的意义

    自闭症学生普遍具有记忆差、认知能力弱、注意力不集中、肢体不协调等问题，在对自闭症学生进行教学时，不能采用正常的教学方式，要研究出适合自闭症学生的特殊教学模式。数学学科对学生的思维能力、认知能力等多种能力的要求较高，对自闭症学生而言，具有很大的挑战性。在教育学家的不懈努力下，研究出针对自闭症儿童等特殊群体的生活数学主题单元教学方法，将数学知识融入到生活中，从日常生活中归纳数学知识。需要注意的是，在进行主题设置时，要有效提炼出自闭症学生所需要理解学习目标和知识要点。教师则采用相应的生活化教学手段，所教授的知识更多的是对其日后融入社会，正常生活有帮助的综合性数学知识，不仅有利于自闭症学生掌握一定的知识，也大大提升了自闭症学生的社会融入度。

二、对自闭症学生进行生活数学主题单元教学的措施

（一）联系生活实际，模拟生活情景

自闭症学生有一定的智力缺陷，因此在开展教学活动时会有一定困难，尤其是数学学科这种需要较强思维能力的科目，很容易成为自闭症学生的短板科目。在此情况下，对数学学科进行生活化演变是最合适的教育方式，教师可以采取生活数学主题单元教学的方式，将数学知识融入生活情境当中，联系生活实际确定相应的教学主题，在确定教学主题时，要注意迎合学生的兴趣，从他们日常所接触的各类生活事物入手[1]。

自闭症学生的概括能力和理解能力相对较差，在理解各种事物的时候，自闭症学生往往需要结合现实生活中的真实经历，如果缺少经历，其一般无法对事物进行想象理解或抽象理解。数学学科恰好具有极强的抽象性和概括性，对思维能力和逻辑能力的要求较高，而自闭症学生往往缺少这两种能力，倘若只在课堂进行知识的叙述和抽象讲解，脱离其对日常生活的基本认知，自闭症学生很难理解教师所表达的意义，哪怕教师反复进行解说和练习，自闭症学生也难以清晰认知到所讲内容。因此，对自闭症儿童要采取生活数学主题单元教学方式，将学生日常生活的画面再现到课堂中，让学生们通过思考、交流、观察、实践的方式解决问题，做到数学知识的生活化应用，有效加深所讲授知识在自闭症学生脑海中的印象，有了实际的经历经验，学生们也能充分理解到数学知识的含义。特殊学校的办学意义与教学意义是让特殊儿童群体能够在将来更好适应社会生活，在学校学习到有用的知识，为日后融入社会提供现实帮助。不考虑实际用途，只是一味灌输知识，对其成长生活毫无意义，教师在进行教学时要能够让自闭症学生在其中找到日常生活的相似点，顺利教会学生用知识解决生活问题。举例来说，在进行《认识钱币》教学中，单纯讲授钱币的面值，对于自闭症学生而言，他们不能理解其所代表着什么。在这时，教师就可以在课堂上模拟超市，将其带入到生活场景之中，让学生正确认识到钱币的用途，进一步了解面值的意义，这样才能有效帮助其尽早融入进社会生活。除此之外，教师还可以适当带领学生走出校门，在安全场所进行实践教学，例如认识生活中常见的数字、到超市认识标签、坐公交车等等，使其切实感受到生活中无处不在的数学知识，激发学生对数学的兴趣，进一步将知识转化为自闭症儿童将来所必要的生活技能。

（二）学科间相互穿插，加深思维拓展

相较于正常学生而言，自闭症学生缺乏正常的生活经验，无法正确判定学科界限，不能理解何为数学、语文、英语等学科所代表的知识。因此，教师在进行教学活动时，应在做好自己任课学科的基础之上，尽量进行学科间相互穿插交融，做到“面面俱到”，进行多角度，全方位教学。相互穿插式的教学，能够进一步培养自闭症学生的学习兴趣，使其积累一定的经验，这种教学能够有效加深自闭症学生的认知程度，拓展其思维能力。对于生活数学教学而言，穿插式教学更为常见，生活数学可以整合融入其他学科[2]。

以《长短的认识》这一生活教学主题为例，在《我的身体》教学中，区分左手右手、比较手指长短、通过手指认识1-10等等都属于生活数学的教学范畴，而由这些可以引出《长短的认识》这一教学主题。教师在进行课前准备时，可以将普及知识、语言训练、补偿缺陷、培养习惯等融入在教学活动之中，先教会学生认读“长”与“短”，再教会学生用“一端对齐法”比较长短，可以利用生活中常见物品进行比较，例如绳子、尺子、铅笔、筷子等日常生活中常见物品，这样学生能够更好理解长短的意义。与此同时还可以引导学生用“...比...长/短”的句式进行造句，这样又进一步锻炼了自闭症学生的语言能力。除此之外，还可以融入锻炼肢体协调能力、养成良好习惯的活动等等。以上的教学过程很好的展现了穿插教学，有效提升了自闭症儿童的综合能力，涉及了多个学科，有利于其融入到社会生活之中。

结语：在对自闭症儿童进行生活数学主题单元教学的过程中可以发现，相较于传统的教学方式而言，自闭症学生对生活化数学教学方式的兴趣更加浓厚，学习积极性更强。由于自闭症学生群体的特殊性，对其开展教学活动是十分困难的，教师从传统数学教学方式转换成生活数学主题单元教学模式，不仅可以加强自闭症学生的学习积极性，还能促进教师专业水平的提升。

参考文献：

[1]黄乐茵.针对自闭症学生开展生活数学主题单元教学的必要性与策略[J].新课程研究,2021(14):7-8.

[2]冯海燕.开启自闭症学生求知的心门——浅谈自闭症学生的个性化数学教学策略[J].数学大世界(下旬),2021(02):83.