基于Citespace的在线学习交互的研究热点分析

基于Citespace的在线学习交互的研究热点分析

张心雨

陕西师范大学教育学部,陕西 西安 710062

摘要   本文运用文献计量法和内容分析法，以Citespace 5.7.R1为研究工具，对CNKI在线学习交互近20年相关的期刊文献进行可视化分析，以揭示研究现状，探测研究热点。研究发现，研究热点主要集中在在线交互与教师专业发展研究、在线学习模式探索与交互系统设计研究、在线学习中交互的影响因素研究以及在线学习深度交互提升路径研究四个维度。

关键词：在线学习交互；可视化分析；热点；

1 引言

以云计算、大数据为载体，以新一代人工智能为科技发展引擎，人工智能时代悄然来临。自2013年MOOC浪潮席卷全球，在线学习、泛在学习逐渐蔚然成风，疫情的到来更是使在线学习由“可选项”变成了“必选项”，课堂与校园的藩篱得以逐渐消弭。在线学习交互作为远程学习者与学习环境相互交流和相互作用而追求自身发展的过程[[1]]，是影响学习者在线学习绩效的关键。因此，勾勒在线学习交互研究的现实图景，把握相关热点与发展趋势，对于提升学习者认知水平，拓展思维疆界，增强在线学习临场感至关重要。

2 研究设计

2.1 数据来源

本研究以中国知网（CNKI）数据库为数据来源，进入高级检索界面，主题输入为“在线学习”并含“交互”或“在线交互”或“在线交互学习”，选择“学术期刊”，文献类型为“中文”时间范围限定为2010年——2021年（检索日期为2021年2月28日），来源类别限定为“CSSCI”，得到529篇中文文献，人工剔除会议综述、征稿通知、丛书等与主题相关度不高的文章后，得到220条文献记录，以Refworks格式导出。

2.2 研究工具

CiteSpace是基于Java环境运行的一款信息可视化软件，通过对特定领域的文献进行计量，探寻出学科领域演化的关键路径及其知识拐点，以探测学科发展的热点与前沿[[2]]本文以CiteSpace V.5.7.R1作为研究工具，采用文献计量法和内容分析法，对相关文献进行可视化分析，勾勒2010年至今国内在线学习交互研究的现实图景。

3 研究结果及分析

图1  国内在线学习交互研究关键词共现图谱

关键词是论文主要研究内容和学术观点的高度凝练和概括，关键词共现的频次越高，关键词之间的关联度也越高。通过统计关键词在同一篇文献中出现的次数构建关键词共现频次矩阵，通过聚类分析，可以解释该学术研究领域的现状趋势[2]。通过聚类分析，得到333个节点，508条连线组成的知识图谱。通过对关键词进行分类，追溯原文献加以分析，国内关于在线学习交互研究大致可分为四个维度：在线交互与教师专业发展研究、在线学习模式探索与交互系统设计研究、在线学习中交互的影响因素研究以及在线学习深度交互提升路径研究。

（1）在线交互与教师专业发展研究

国内关于在线交互的研究的雏形自20世纪初已然形成，国内学者相继开展了在线交互与教师专业发展的相关研究。随着人工智能时代的到来，数字素养成为当代教师不可或缺的能力要素，在线培训是提升教师在线交互能力、教学设计能力、数字资源开发与使用能力的关键途径。早在2008年，姜卉等以《e-Learning导论》在线课程为案例，采用定性和定量相结合的方法，分析了教师的言语特征及其与小组协作学习行为之间的关系，提升教师在线教学力[[3]]。有学者通过内容分析法和关键事例访谈法对在线协作学习中的教师角色开展了研究，明晰了远程学习教师的责任与定位[[4]]。在线学习是促进教师专业发展的重要途径，相关领域的研究亟待深入，教师在线教学胜任力才能得以提升。

（2）在线学习模式探索与交互系统设计研究

在线学习模式与交互资源的设计与应用直接关系到与远程学习者的学习绩效与情感体验。随着疫情的肆虐与蔓延，相关研究层出不穷，这是时代的号召，也是信息化革命的必然。吕元智从视频档案资源建设、交互平台构建、服务推荐系统设计、用户培养四个方面构建数字视频档案服务模式[[5]]。陈丽等从教学交互的视角切入构建了在线教学案例的分析框架，从教学空间、教学理念、教学关系三方面开展疫情期间我国中小学在线教学模式与创新特征研究[[6]]。随着智能技术逐渐渗透教育领域，在线数字化课程建设、交互文本应用、在线学习活动设计、学习管理系统开发愈发扮演举足轻重的角色，值得引发教育研究者的关注。

（3）在线学习中交互的影响因素研究

探究在线学习影响交互的因素，有利于促进学习者进行意义建构和深度学习。智能技术、学习者的认知水平、学习风格等都不同程度影响着学习者在线学习的质量。有学者开展了在线学习视频弹题反馈对学习效果的影响研究，对学习者进行弹题作答时交互控制的程度、弹题反馈内容的精细化程度设计提出了建议[[7]]。乔爱玲对33名大学本科生进行了为期四个月的实证研究，信息加工和信息感知学习风格对大学生在线学习批判性思维倾向影响显著

[[8]]。朱伶俐、刘黄玲子指出影响实时在线协作交互的因素有:小组规模、成员性别、交互风格、交互过程、协作环境[[9]]。

（4）在线学习深度交互提升路径研究

大数据时代的到来促使知识的单向度传递走向社会化交互，有学者提出通过构建“社会治理共同体”促进学习者在线学习的深度交互[[10]]。关于促进在线学习者深度学习的策略，国内学者纷纷开展了相关研究。张思等基于集体认知理论框架和ICAP框架，构建了面向在线学习协同知识建构的认知投入分析模型[[11]]。有学者设计并验证了一种分组策略：在组间同质、组内异质的基础上引入小组“桥梁”的角色，促进学习者知识建构水平的提升[[12]]。深度交互对提升在线学习质量至关重要，如何提升在线学习者的交互深度，促进学习者高阶思维发展是学者们需深入关注的话题。

4 结论与展望

通过运用Citespace软件对国内在线学习交互研究进行知识图谱分析发现，研究热点主要集中在在线交互与教师专业发展研究、在线学习模式探索与交互系统设计研究、在线学习中交互的影响因素研究以及在线学习深度交互提升路径研究四个方面。未来研究应重点关注在线学习交互内涵与外延、理论基础研究以及在线学习交互评价体系研究。在此提出几点展望：

首先，应深入开展基础性理论研究。内涵析解不一致、概念定义模糊无益于相关研究的开展，因此，应在借鉴国外相关研究优秀成果的基础上，吐故纳新，形成有中国特色的本土化理论，并用理论指导在线教学实践。

其次，加强教师培训实证性研究。从实践维度为培训专业型教师队伍、构建学术共同体提供理念指引，以实现教师生涯性的复合素养的生成，使教师驾驭多维角色，加强学术研究能力、教学胜任力，从而为在线教学事业增添卓越的“助力军”。

再次，深入开展技术支持下学习者心理要素研究。学习者的学习兴趣、认知水平、自我效能感、临场感、成败归因等可能会因为学习环境的颠覆发生改变。而学习者的个性差异特征是影响在线学习深度交互的关键。应加强对于学习心理的研究，使网络教育趋于人性化、个性化，提升学习者的在线学习质量。

参考文献

[[1]] 陈丽.术语“教学交互”的本质及其相关概念的辨析[J].中国远程教育，2004(03):12-16.

[[2]] 陈悦,陈超美,刘则渊,胡志刚,王贤文.CiteSpace知识图谱的方法论功能[J].科学学研究,2015,33(02):242-253.

[[3]] 姜卉,张振虹,黄荣怀.在线协作学习中教师交互言语特征分析——以《e-Learning导论》在线课程为案例[J].中国电化教育,2008(04):35-38.

[[4]] 杨冠英,李政,野菊苹.在线教师专业发展的学习共同体交互策略研究——从eMSS项目中得到的启示[J].中国远程教育,2013(02):60-64+96.

[[5]] 吕元智.基于用户交互的数字视频档案资源精准化服务模式构建研究[J].档案学研究,2021(01):78-86.

[[6]] 吴怡君,陈丽.疫情期间我国中小学在线教学模式与创新特征研究——基于教学交互视角的挖掘与分析[J].中国远程教育,2021(02):17-26+76-77.

[[7]]韩晓玲,孙博文,李逢庆.在线学习视频弹题反馈对学习效果的影响研究[J].远程教育杂志,2020,38(06):62-72.

[[8]] 乔爱玲.学习风格对大学生批判性思维发展的影响研究——基于在线教学环境的实证研究[J].现代远距离教育,2020(05):89-96.

[[9]] 朱伶俐,刘黄玲子.CSCL实时交互效果影响因素的实证研究[J].开放教育研究,2006(05):51-55.

[[10]] 郝祥军,王帆,缪晶晶.大规模在线学习中“社会治理共同体”的构建研究[J].现代远距离教育,2020(04):51-62.

[[11]] 张思,何晶铭,上超望,夏丹,胡泉.面向在线学习协同知识建构的认知投入分析模型及应用[J].远程教育杂志,2020,38(04):95-104.

[[12]] 曹天生,孔凡士,朱珂,李彦敏.促进学习者之间交互深度的分组策略研究[J].现代教育技术,2020,30(06):55-60.