合理“补白”  深度感悟——初中语文教学中的“补白”策略探讨

合理“补白”  深度感悟——初中语文教学中的“补白”策略探讨

王敏辉

陕西省宝鸡市岐山县陕九学校    陕西宝鸡722405

摘要：现阶段，初中语文课教学过程中能够教会学生们有关传统德育以及良好行为习惯等方面的知识，在教学过程中教师们应当将伦理性以及教育性作为该科目的教学目标，创新教学方法，采用故事教学法进行教学。大部分的故事都是人类传播文明的一种方式，具有十分重要的教育价值。本文主要从真善美三个方面探讨初中语文教学中故事留白的实践与思考。

关键词：初中语文；故事留白；实践思考

引言

现阶段，教师们在教学过程中应当创新教学方式，以此来提高学生们的德育教学，帮助学生们培养良好的行为习惯。在初中语文课教学过程中，通常情况下教师们会采用故事教学法进行教学，而故事留白正是教师采用此种教学法的重要内容。​故事留白是指教师们在讲故事的时候对所讲的故事保留一部分，以此来让学生们自己思考、想象。在教学过程中为了最大限度的发挥学生们的主体作用，教师们应当避免打扰学生们思考，采用故事留白的教学方式能够进一步创新教学方法，改变传统的教学观念，增强促进初中学生自我学习的兴趣。

一、课堂中于故事的“真”处留白，感化学生的心灵

故事是人们表达自己理想的一种主要方式，不同类型的故事所要表达的意思也不尽相同。因此，教师们在初中语文课教学过程当中应当合适的选择故事进行教学。教师们在选择故事的时候应当尽可能的选择以真实人物为背景的故事进行讲解，从而能够体现出人物的特定环境与事实，符合历史发展，以此体现出故事的真。为了能够进一步感化学生们的心灵，教师们在讲解故事的时候应当在真处留白。例如教师在讲解雷锋的故事的时候，就应当积极的引导学生去思考雷锋故事背后的事情以及所要表达的意义，雷锋是现实生活中存在的一个人物，他作为一名普通的士兵，全心全意地为人民服务，在很短的时间内给予了许多人的帮助。因此，教师们在讲解这个故事的时候就可以通过让学生们观看纪录片，体现出故事的真；与此同时教师们也可以让学生们思考雷锋为什么要帮助这么多人，雷锋当时是如何想的等等这些问题，以此来让学生们体会当时雷锋身上伟大的精神。

二、课堂中在故事的“善”处留白，把握善的内涵

现阶段在初中语文课教学过程中，采用故事教学法能够最大限度的发挥学生们的潜力，帮助学生们形成良好的行为习惯，加强学生们对善的感情的依赖，同时还可以引导学生们做出许多善的行为。​对于初中生来说其理解能力有限，因此在理解善的时候就会有一定的困难，这时候教师们就可以采用故事教学法，来让学生们真实的感受善，之后学生们就可以进一步实践善。由于学生们的学习能力不同，可能对善的理解也会有所差异，因此教师们在课堂上采用故事教学法进行教学的时候，不应当仅仅只是讲解善的含义，而是应当在善的地方进行巧妙的留白，以此来让学生们自行体会其中的含义。教师们在进行语文课教学的时候，应当选择一些比较有价值的故事进行讲解，以此来让学生们对善进行更加深入的理解。在讲解完故事之后，教师们可以让学生们充分的去感悟善这一含义，通过在教学过程中进行故事留白，来让学生们进一步模仿善的行为。教学过程中，教师就可以采用《王泰让枣》的故事作为例子，由于学生的年龄与故事中人物的年龄相差不大，因此这就会给学生起到一定的引导作用，但是教师们要注重合理的利用故事教学法，适当的在善处进行留白，以此来让学生们真实的感悟善的行为。

三、课堂中为故事的“美”处留白，体会心灵美的意义

对于初中生来说，不同性格的初中生对美的理解也不尽相同，因此教师们在进行美的德育教学的时候，应当根据学生们的具体学习情况进行教学，选择合适的故事作为引导，并在合适的地方做好故事留白，以此来让学生们真实的理解故事的含义，从而达到让学生们从善向美的目的。许多故事都包含美的因素，例如教师在讲解张海迪的故事的时候，张海迪因为年幼患病无法去学校上课，因此在家自学完成了整个中学课程。张海迪在15岁的时候回到农村时，仍旧自学医术为当地的村民免费治病，他面临疾病毫无畏惧。因此，教师们在讲解这个故事的时候，就可以对张海迪自强不息的精神进行适当的留白，以此来让学生们更好地把握其中高贵品格，积极的引导学生们理解美的含义，从而让学生们达到从善向美的目的。​    四、设计小组语言主题实践活动
  语文教师可以在课堂教学合理的生活日常情景中开展读写结合教学，并按照课堂教学的任务和重点导入学习者具体的生活情景，以此来组织课堂教学过程，以实现优化语文课堂教学的目的。老师在创设生活化学习课堂情景时，应该根据学生的实际生活经历和兴趣爱好，以培养学习者的语文综合使用能力为目的。在整个课堂教学流程中，使生活式教育上课紧扣着课程任务，做到环环相扣。语文科目具备极强的实践性，因此语文教师在进行语文读写训练时也需要组织以小组为单位的语言主题实践活动。教师可以将学生分为六人一组的课内外活动小组，按照不同学生等级的合理配比来分配小组，再针对学生的年龄特点与学习基础设计小组讲故事、唱语文歌、朗读等不同的实践活动，教师也可以让小组进行语文话剧的演出或者让学生自由创设生活情境进行语文对话，从而加强学生对语文知识的学习兴趣，为学生的语文应用创设良好的教学环境，促进学生们语文表达自信与表达能力的共同提升。此外因为大多数的高年级的初中生都储备了一定的语文知识，因此教师们还可以通过组织语文主题演讲、语文主题知识竞赛等等多种活动来发展学生的个人语文语言技能，促使学生用语文进行表达，使班级学生的个人语文读写能力得到协同发展。

结束语

总而言之，现阶段教师们在初中语文课教学过程中，应当合理的采用故事留白的教学方式进行教学，在合适的地方插入相应的教学内容是以此来让学生们真实的把握真善美的含义。在教学过程中采用故事留白的方式进行教学，可以进一步提高学生们的学习积极性，加强学生们自主探究的能力进一步培养学生们良好的行为习惯，促进学生们更加完善的发展。​

参考文献

[1]胡凌云，杨福毅.初中语文课教学方法浅谈[J].新课程：教师，2012（9）：57.

[2]徐光根.初中语文课“故事留白”的实践与思考[J].学校党建与思想教育，2012（11）：77-78.