任务驱动教学法在初中信息技术教学中的应用研究

任务驱动教学法在初中信息技术教学中的应用研究

曹翠翠

陕西省陇县实验中学 721200

摘要：随着信息时代的到来，学生的学习过程中，不仅需要对语文数学等知识进行掌握，还需与时俱进掌握相应的信息技术，以此使其在未来发展中能够掌握最新的知识与技术，在提升自身能力和素养的同时，为国家和社会作出贡献，满足国家对新型技术人才的需要。任务驱动，教务学法作为现阶段教学改革中的重要教学手段，能够有效在信息技术学科教学中提升学生的实际学习效果，强化学生信息技术学科素养。基于此本文从任务驱动教学法在初中信息技术教学中的运用着手进行多方面分析，旨在为日后相关人员对其进行研究时能够提供参考性建议。

关键词：任务驱动；教学法；初中教学；信息技术

引言：在实际教学改革过程中，为保障教育的与时俱进教育教务学出台了一系列相关政策，对于义务教育育阶段的课程安排和教学内容进行明确和认定。信息技术学科在此背景下得到了快速发展和建设，然而在此过程中却暴露了一些教学过程中的问题，致使学生实际学习效能不高，因此在实际教学过程中，教师应采用具有驱动意义的教学方式，融合在信息科学技术教学中，以此促进学生发展。而任务驱动教学法能够有效解决此类教学问题，既能够运用任务的方式提升学生对于知识的掌握能力，又能进行新知识构建，使学生良好的参与到课堂教学任务中去。

一、以素质教育为中心，重视教学任务设计

信息技术教材在实际编写过程中需要根据普及性原则进行相应的内容编制和排版，此时教材编写人员需要对不同层次的学生学习情况进行掌握，并在教材编版中兼顾学生的差异性[1]。但是在实际教学过程中，教和学之间仍存在一定的差距，因此现阶段我国部分中学在开设信息技术课程教学过程中，为缩短实际教与学之间的差距，学校用根据自身实际情况为学生配备相应的计算机设备，并提升教师个人素养，以此促进学生操作水平以及自身专业能力得以提升，并与教材教学内容相契合，从而根据学生自身发展规律，提升其信息技术掌握能力，使信息技术知识能够学得更加扎实。

首先，上课前教师要针对此节课程和学生学习情况进行课程设计，以此保证教学环节的合理性和科学性，并将教学的重点和难点设置在一个或多个任务中，在实际教学过程中指导学生对新知识进行学习和认知，引导学生将新知识与旧知识进行结合，并在融会贯通中了解二者之间的差异和学习的继承性[2]。其次在课堂教学过程中，教师可以通过为学生布置分析和探究任务，促使学生能够明白次节课程中涉及的知识点以及相关的操作内容，并结合现有知识和学习经验完成任务。在此过程中遇到难题或操作失误的情况，则需要教师引导学生反复练习，反复操作，并找到问题所在针对性解决问题，最后完成任务提升学生对于知识的灵活运用能力。等方式不仅能有效提升学生，对于信息技术知识进行灵活运用，还能有效提升学生学习成效，强化学生综合素养。

二、以任务教学为导向，发挥学生主体作用

首先用学习任务激发学生学习兴趣。在教学过程中，教师应了解学生主动学习，效果比被动学习效果要好[3]。因此在实际教学过程中，教师应掌握学生兴趣所在，布置深入探究学习任务，使学生能够在学习时集中自身注意力控制，自己的学习行为，在一个和一个小任务的完成中增加学习的成就感和自信心，从而主动完成后续任务，并在任务完成中提升自身对于信息技术的掌握能力。其次结合教材安排教学进度[4]。教师在实际教学过程中运用恰当的教学方式，促使学生能够提升自身学习的积极性，但是若任由学生自由发挥，则会使实际教学课程远离教学方向，无法有效实现教学目标，因此在教学过程中教师应结合教材大纲和教学目标进行整体安排，从而促进学生对于知识的掌握能力。

例如，在进行word文字软件处理教学时，教师可以首先准备一些word软件制作的卡片或者册子展示给学生看，以此吸引学生的注意力，并提出相关的任务，如何能利用word制作卡片和册子，以此激发学生的探究兴趣，使其在实际学习过程中能够集中自身关注度了解word的软件制作卡片和册子的方式方法，并积极参与到课堂活动中，以此达到良好的教学效果。

三、以任务评价为方式，提高学生自学能力

在学生完成任务后，教师可以运用多种评价的方式对学生进行操作评价，其中内容包括对学生学习效果的评价，学习态度的评价学习程度的评价等，教师应全面化，肯定学生的优点鼓励学生填补自身学习和操作中的不足之处并结合任务驱动方式提升其综合信息技术能力[5]。在评价过程中，教师应讲究相应的方式方法，应提升学生学习的成就感和自信心，尽量避免创伤学生学习积极性，运用新方式方法促进学生的创造力和想象力，使其在实际学习过程中具有良好的创新能力，思维能力和自我学习能力的，明白和掌握学习重点，从而不断优化自身综合素养。

例如，在图层应用教学过程中，教师可以利用分小组教学的方式，将教学任务进行分化，将其设计为运用不同图层制作作品，并讲述自身自作的经验和作品的内容。小组成员可以在制作的过程中进行探讨和交流，并且能在不同层面上迸发相应的创新点和不同的制作方法并融合在作品中。一般情况下每一组同学完成的作品都存在一定的特色学生。而在展示阶段，学生在介绍过程中，其他学生也可以对作品进行提问，之后教师结合小组的表现选出最佳作品之后给予相应的评价。此种方式既提升了学生的主体地位，又发挥了教师指导作用，技能提升信息，技术教学成效，又能提升学生具体掌握情况，实现教学目标。

结束语

总而言之，在初中信息技术教学过程中，运用任务驱动法，需要教师对现阶段教学现状和教学方法进行研究，并针对课堂实际教学情况进行任务驱动教学法的渗透，以此提升学生实际学习的注意力和主动性，实习能够更好的参与到教学活动中，但是强化学生的信息技术综合能力，为其今后发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1]王光强.中职信息技术课程任务驱动教学法的研究[J].电脑知识与技术,2022,18(01):51-52.

[2]仇学.小学信息技术教学中的任务驱动教学法[J].新课程教学(电子版),2021(09):69-70.

[3]刘良书.任务驱动教学法在初中信息技术课中的应用[J].计算机与网络,2021,47(08):38.

[4]宋文逸.任务驱动法在信息技术教学中的应用[J].信息与电脑(理论版),2020,32(12):206-207.

[5]宋麟.任务驱动教学法在小学信息技术教学中的应用[J].福建教育学院学报,2019,20(09):103-104+120.