培养核心素养，提升数学能力——农村小学数学核心素养培养探究

培养核心素养，提升数学能力——农村小学数学核心素养培养探究

覃水姣

柳州市融水苗族自治县安陲乡中心小学545300

项目名称：柳州市教育科学规划课题“十四五”规划基础教育课题

课题名称：课堂教学中落实农村小学数学核心素养的策略研究

课题编号：2021C-213 

摘要：《2002年义务教育阶段课程标准》提出并实施之后，核心素养开始受到更多教育工作者的重视。小学阶段数学科目作为基础科目，教师在教授数学知识时也应当与核心素养共同融合。尤其是在农村小学数学教学中，教师更应当重视提升学生的综合能力，这样才能有效缩短城乡之间的教育差距，持续为国家培养更多优秀数学人才。因此，小学管理者也应当针对学校具体发展方向，有效整合各方面教育资源，提高教师整体素质，改变农村教育水准落后的现象。本文作者就从不同角度详细阐述了农村小学数学核心素养培养的具体措施，希望能够为相关教师带来有利的帮助。

关键词：核心素养；数学能力；农村小学数学

培养学生的核心素养不是一蹴而就的，而是应当渗透在日常教学和生活的点点滴滴中，教师也应当树立正确的教育理念，不要急于求成，在学生学习数学知识的过程中，教授学生必要的学习方法，帮助学生养成良好的数学学习习惯，使学生逐步养成各种建模思想，逻辑思维能力，数据探索能力等，为培养学生的数学核心素养鉴定基础。

一、小学数学核心素养的内涵

在新课程标准中明确提出，小学阶段的数学核心素养主要包括学生的独立思考能力，逻辑思维能力，数字处理能力，同时教师还应当为学生渗透各种数学思想。例如，类比思想，迁移思想，拓展思想，总结思想，函数思想等，真正让学生本着理论与实践相结合的原则，增强对知识的理解能力，提高对知识的应用能力。教师也应当对数学核心素养的内涵增强了解，这样才能有针对性地选择各种教学方法。

二、农村小学数学核心素养培养策略

（一）融入农村生活情境，渗透数学思想方法

任何一个科目的学习都会与学生的日常生活有紧密的联系，在农村小学中，数学教师开展知识讲解时，就应当与学生的日常生活构建联系，使学生能够从熟悉的角度入手，感受数学知识在周围应用的灵活性和多样性。农村课余生活丰富多彩，在课堂上教师就可以为学生搭建农村生活情景，改变传统教学模式中枯燥无味的，弊端，使学生能够感受到生动有趣的数学知识，进而不断提高学习的积极性。教师再通过渗透数学思想方法，完成核心素养的相关目标。

例如，在讲述人教版五年级下《长方体和正方体》的相关内容时，教师就可以组织学生走出教室，走进操场上，提前为学生准备好泥土和水，让学生以小组合作的形式用泥土做出各种各样的物体，然后教师再通过引导学生判断长方体和正方体，使学生能够对概念深刻理解。教师还可以让学生从长方体中切出一个最大的正方体，学生就会不断探索，找到最佳的解决方案，当完成这一任务之后，教师再让学生思考，切完之后的长方体和正方体有什么关系。这样的农村生活情境中，学生能够边玩边学，不仅能够增长知识，同时还能感受到课堂的趣味性。由此可见，在讲授一些生活中应用广泛的数学知识时，教师就可以采用农村生活情境，让学生在当地乡土资源的支持下，完成各种教学活动，进而顺利达到教学目标的要求。

（二）运用算理教学方法，提升学生运算能力

锻炼学生的数字运算能力往往需要通过大量的练习题，教师在为学生筛选练习题时，也应当重视有效性，避免重复枯燥。只有科学采取数理教学方法，才能使学生增强数字计算能力。教师可以根据教材中的内容编排特点，遵循从易到难，从简到繁的顺序，让学生循序渐进，不断独立解决各种有挑战性的问题。学生在感受到算理难度的同时，还能够增强深度学习的技能。当然，在学生进行运算时，若出现挑战，教师也应当及时给予帮助和指导，降低学生学习难度，有效完成各种教学目标。

例如，在讲解人教版《分数乘整数》的相关内容时，教师首先要让学生了解分数乘以整数的运算法则以及规律，以×6=为例，当学生看到这个结果时，必然会产生一定的疑惑，为什么分母会出现变化。教师要让学生了解，乘法可以转化成加法，该算式可以看做是6个相加，根据分数加法的计算法则可以得出×6==，再将分数进行约分，从而得出。学生掌握这一算式的规律之后，再独立解决计算题目时，就能够借助这一方法完成题目的解答。为了检验学生的学习效果，教师可以给学生布置一些简单的题目进行练习，夯实学生的基础。

（三）引入信息科学教学，激活学生思维能力

现阶段，农村小学教师中也已经基本配备电脑，投影仪等多媒体设备，数学教师在开展课堂时也可以有效借助信息技术，为学生展示更多的优秀数学资源。学生不仅能够快速把握教学重难点，同时还能够感受到信息技术对行业起到的推动作用。在图片，视频等的刺激一下，学生的思维能力还能够有效激活。

例如，在讲授人教版二年级《轴对称图形》的相关内容时，教师就可以借助信息技术为学生展示农村常见的蜘蛛、蜻蜓、蝴蝶等小昆虫，然后让学生观察这几个昆虫，说一说共同点，一些学生会说，它们都会爬，有翅膀的，然后教师再操作鼠标，小昆虫中间出现一条虚线，学生就会继续思考，左右两边可以重叠。此时，教师再为学生板书“轴对称图形”。学生就能够了解轴对称图形的共同点就是左右两边可以重合。教师继续让学生思考生活中常见的轴对称图形，例如学生会说书本、天安门广场等，激活学生思维的同时，让学生感受到生活中的数学美。

（四）巧妙利用“错误资源”，培养学生反思意识

小学生由于思维发展并不完善，因此在学习过程中也会遇到一些错误。作为小学数学教师，应当意识到学生出错是正常现象，要鼓励学生正确面对错误，有效借助错误资源，避免出现同类错误。教师可以让每个学生准备一个错题资源本，然后在学习一定阶段之后，教师可以让每个学生认真学习错误资源，和学生共同梳理解题时的易错点。可以由学生自己反思和总结，也可以是由教师针对专项练习展开精细讲解，还可以由学生以小组的形式互相交流和讨论，这样一来，所有学生都能够取人之长，补己之短，整个课堂上的学习氛围也会是轻松愉悦的，学生在面对错误时，态度也会更加端正。

（五）开展实践操作活动，培养实践应用能力

锻炼学生的实践应用能力离不开各种实践操作活动，教师可以在课堂上为学生准备好各种材料，组织学生参与活动，还可以让学生走进生活，走进社会中，感受社会实践中数学知识的应用，教师课堂上开展实践活动时也应当关注到每个学生的参与感和贡献度，尽可能多地让每个学生不断思考，不断讨论，形成对知识的深刻理解。教师也应当走下讲台，对学生的讨论进行监督和指导，使学生能够在有限的课堂时间内掌握更多的数学知识。

例如，在讲解完人教版“比例尺”的相关内容之后，教师就可以让学生使用比例尺画出学校内部建筑物或操场、草坪等的分布图。再比如学习完《折扣》的相关内容之后，教师可以组织学生开展跳蚤市场，让学生利用虚拟钱币开展各种商品交易活动，在活动结束之后，比比看谁卖出的商品更多，利润更大，这样能够让学生了解到如何合理运用折扣吸引更多顾客。

总结

综上所述，在农村小学数学教学中，数学教师应当把培养学生的核心素养作为根本目标，并且也要认真贯彻核心素养理念的相关要求，通过借助周围教育资源，创新教学模式，改善教学思维，体现生本理念等多样的方法，全面提高学生的数学核心素养。

参考文献：

[1]廉李金. 探究基于核心素养视角的农村小学数学高效课堂的构建策略[J]. 天天爱科学(教学研究), 2020(10).

[2]张恒敬. 谈核心素养视角下如何开展农村小学数学教学[J]. 下一代, 2020, 000(005):P.1-1.

[3]赵贵荣. 谈核心素养视角下如何开展农村小学数学教学[J]. 课程教育研究, 2020(3):1.