探究小学语文教学学生核心素质培养

探究小学语文教学学生核心素质培养

王艳

日照市献唐学校  

语文是我国的母语，我们是最早接触语文的人，可以说语文教学的难度比其他学科教学难度要低，但这不意味着教师在语文教学中付出的时间和精力要比其他学科少。事实上，语文知识经过上千年的沉淀和积累，中华文化蕴含的语文知识内容是极其丰富的，学生若想对语文知识进行一个全面的掌握和了解，需要教师在教学中进行合理的引导和指导。而且小学阶段是学生养成一切意识的起始阶段，小学阶段的教学在学生的健康成长和发展中发挥着至关重要的作用。在小学语文教学中，教师要合理地将相关教学内容进行整合和包装，巧妙地传输到学生的脑海中，在引发学生对语文知识兴趣的基础上展开小学语文教学，以此良好地培养学生语文核心素养。

本文围绕小学语文教学中培育学生语文核心素养问题，从提高小学生学习语文兴趣，培养小学生对语文的热情，开展创新教法，侧重培养小学生善学能力和创新阅读模式，培养小学生语文阅读素养等方面进行了简要说明，供小学语文教师在具体教学过程中进行借鉴或参考。

一、提高小学生学习语文兴趣，培养小学生乐于语文热情

培养小学生乐学语文是养成小学生语文学科核心素养第一要务。乐学是小学生将其内心心理因素与其外化行为形成了有机联系，能积极主动配合教师学习语文知识。小学生有了乐学动机，他们就会心情愉快，就会锻炼良好的语文自主学习习惯。但是，培养小学生乐学语文的兴趣，需要以渐进式方式加以培养，需要教师经常从正面加以鼓励，不断积极评价他们学习语文的点滴进步，让小学生在教师的不断肯定中，增强学习或学好语文的自信心。

当小学生遇有学习语文瑕疵或缺点时，教师也要给予循循善诱的正面引导，不要以简单或粗暴批评方式对待，更不能以贬低小学生的学习语文能力来对此实施教诲，要时刻学会保护小学生学习语文知识的热情，并抓住点点滴滴优点进行表扬和鼓励，像保护幼芽一样保护他们学习语文知识的激情。只有这样，才能真正提升小学生学习语文知识兴趣，保持他们学习语文知识的热情。当小学生对学习语文知识热情达到一定高涨程度时，他们便有了乐学意识。从某种意义上说，乐学语文是养成小学生语文学科核心素养的基础性前奏，是很关键的一步，教师要帮助小学生走好这一步。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教师还要让学生随时摘录，写感受，有意识地背诵，并随时评奖。因为小学生正是发展记忆力的黄金时段，记忆是智慧的仓库，小学阶段让学生多记住一些东西，对他们的一生都大有益处。学生头脑中储存的材料就会与日俱增，再也没有学生对习作“望而却步”，“无米下锅”，从而也激发了学生对习作产生了浓厚兴趣，也就不再怕写作文了。

二、创新教法，侧重培养小学生善学能力

新课改要求在养成学生学科核心素养教学过程中，要创新教法，进行教育教学方法改革。培养小学生善学语文同样是培养他们语文学科核心素养的一个关键学习态度。有经验的语文教师，并非以小学生学业成绩作为评价学习语文情况唯一标准，不愿让小学生在被动接受语文知识当中，依靠简单重复和机械记忆等方式获得高分，而是以创新教学方法，培养小学生对语文知识学习感悟能力，指导他们运用正确学习方法，引导他们由乐学语文转向善学语文。

当现代信息技术被引入学校课堂教学以后，为培养小学生善学能力提供了极大的便利条件。有些语文教师在结合教学方法改革中，利用多媒体教学手段，利用小学生乐学语文兴趣，尽量加大课堂教学内容量，以提高课堂教学效率，引导小学生善学语文。教师更多使用多媒体“微课”方式，引导小学生建树善学语文意识。

比如在教学小学二年级《语文（上）》口语交际《养成学习的好习惯》一课时，就可以用开展一次班会形式，学习这一课。教师事先做好主题班会流程课件，按照流程引导，选出小学生主持人，让班内学习习惯较好的同学介绍经验，且以多媒体展示他们的优秀作业，再给有学习好习惯的小学生戴上小红花。然后，再让多位小学生现身说法，讲一讲他们各自的学习习惯，并由自己评价，那些学习习惯属于好的学习习惯，那些属于不好的学习习惯，应该怎么样向班内有好学习习惯的同学借鉴或学习，怎么样像课本写的那样养成学习的好习惯。最后，由教师通过多媒体，将课本所讲养成好学习习惯方法展示出来，进行陈述总结。

但不能忘记这一课的教学目标，教师在结束时，以多媒体展示小学生需要养成的学习习惯，且留下作业，要求从学习这一课开始，要运用学习好习惯完成作业。通过这样形式的教学，小学生产生了乐学兴趣，激发了他们善学语文欲望，感觉学习语文是一种很有意思的学习行为。

三、创新阅读模式，侧重培养小学生语文阅读素养

以往要求小学生阅读，仅仅局限于教材内课文的阅读。阅读是培养小学生语文学科核心素养的重要途径。如果教师一味依赖教材课文阅读，其阅读 模式已经不再适应提升小学生语文学科素养养成水平要求，因为教材安排的课文，其主要任务并非将阅读作为重点，而是注重课文内容的讲解，课文篇章结构的分析，对小学生进行相关语法传授、实施结论性知识学习和训练应试教育技能等，所以教师不会也 不能将教学重点放在阅读上。

可是，培养小学生语文学科素养，阅读素养培养不但不能消弱，还要进行加强，所以，需要教师创新阅读模式，想办法增加小学生阅读量。努力增加学生的课外阅读和课外练习，使之把课堂上学到的东西举一反三，运用到其他课外知识和生活实际中去。据此，我本着“兴趣是最好的老师”出发，让学生带着课堂上堂握的知识和技能，投入到无穷无尽的课外学习之中夫，鼓励学生于自己喜欢的事:喜欢作文的，就多读优秀文意，多摘录名词佳句:对诗词有兴趣的，就多看多读多背诵唐诗、宋词、元曲...，让学生在课外读物天地中有兴趣地、有选择地汲取知识的营养，使其语文素养得到全面提高。

比如，有些教师在创新阅读模式，侧重培养小学生语文阅读素养方面，采取两条腿走路方式。一是强化小学生课外阅读引导。他们实施有效的家校结合，由教师向小学生推荐相关课外阅读篇目，采取两方面监督措施，先由家长督促小学生完成教师推荐的阅读篇目，然后，再由教师进行必要的抽查，并主要抽查他们的阅读笔记。教师向小学生推荐的主要课外读物一般有《猜猜我有多爱你》《了不起的狐狸爸爸》《爱的教育》《稻草人》《夏洛的网》和《青铜葵花》等，在训练他们阅读能力中，培养他们的爱和勇气。二是教师在具体教学过程中，这种向阅读教学实施倾斜，不论是讲授课文，还是阅读课文，教师都要让小学生通过课前预习或课中教学，将课文阅读熟练，以培养他们的语文阅读素养。尤其是在进行阅读课文教学时，更是突出语文课文的阅读教学，并借助阅读教学，教会小学生更多的阅读方法。

例如，教师在进行小学三年级《语文（下）》《陶罐和铁罐》一课教学时，让小学生认真阅读课文，并再阅读中，令小学生自主学习课文中的生字“骄、傲、谦、虚、懦、弱”，还要利用课文阅读，重点理解并积累一些常用词语，如“懦弱”“骄傲”“谦虚”“相提并论”和“和睦相处”等等。

歸根结底，仅仅依靠课堂上的教学是不够的。身为一名小学语文教师，还要着重锻炼小学生的核心素养、提高学生的整体素质，在日常教学与课外拓展中不懈努力、勇于创新，给学生创造更好的学习氛围、更优异的学习方式，使学生在更加健康的环境中正确成长，日后为祖国的社会主义建设贡献自己的力量。