巧借导入优化初中历史课堂教学

巧借导入优化初中历史课堂教学

熊庆

成都市龙泉驿区十陵中学校   四川成都   610100

摘要：课前导入是课堂教学非常重要的一部分，好的导入方法能够使学生对课程产生浓厚的兴趣，使学生能够很快进入学习状态，并且能够创造出和谐的教学情境。课堂导入是考验教师能力的一个教学环节，教师的课前导入效果，很大程度上决定了学生学习的效率，达到“未成曲调先有情”的效果。因此，在初中历史课堂教学中，教师要匠心独运地设计导入环节，让学生体会到历史学习的快乐。

关键词：初中历史；导入；教学方法

良好的开端，是成功的一半。课前的导入是教学中一项极其重要的工作，良好的课堂导入方法能够激励学生产生学习兴趣，引导学生对新课有更好的理解，为后面的学习做下铺垫。经过长期教学实践表明，学生上课的效果与课前导入的关系密不可分，教师安排的课前导入，若能有效吸引学生，让学生带着愉悦的心情进入初中历史课堂，就自然会让初中历史课程教学变得更加轻松，学生在历史课堂主动参与的程度和积极性也自然能够大大提高，学习的效率自然就会提升了。成功的课前导入，他能够有效激发和培养学生的初中历史学习活动兴趣和欲望，为引导学生积极学习新的历史知识和方法创造一个很好的学习开端。

一、疑问导入

问题是唤醒学生探索未知的动力，也是学生主动思考学习的动力。在各类课程学习中，老师都会设计一些具有启发性的问题引导学生的学习行为，初中历史课堂教学也不例外。老师通过深入挖掘学习内容，设计选择一些有意义、有价值的问题，通过各种不同的形式呈现出来，引导学生进行思考，回想已经学习的知识，主动建立新旧知识的联系，达到以旧带新，促成学生知识结构的完善。有三个关键的节点是运用这一方法必须注意的。第一，提出的问题要来源于教材，或者和教材的内容相关，这一问题对学生有一定吸引力，激发起学生的兴趣，从而能够在接下来的教学中保持探索的欲望。第二，教师应该在上课之前让部分同学对这些问题进行资料收集，从而保证这一提问方法的有效性，也让学生对收集到的资料进行活学活用，这样也可以避免出现冷场，在课堂的导入环节中通过教师提问和同学回答，使整个导入过程流畅而有效。最后，教师在设置提问的过程中，一定要调整自己的语气语调和态度，给学生一种亲切的感觉，使学生自然地从对知识的渴求过渡到学习中，而保持学生的求知欲望。

二、图片导入

历史教科书中的图画、地图、图表，不仅起到生动叙述、衬托补充课文的作用，它们本身也是历史的一部分，是教材的一部分，甚至可以起到“以图代文”、“无文之史”的作用。用挂图或投影的方式在学生面前展开一幅画面，让生动形象的图画语言去激发学生的联想与想象，能使抽象的文字具体化，这种导入法用于历史教学，效果甚好。比如，在讲授秦统一六国时，教师可先把秦始皇的画像图片展示出来，然后，对着图片这样介绍：同学们，这幅秦始皇画像是著名画家刘旦宅于1959年参考《历代帝王像》的古画风格创作的。秦始皇头上戴的叫冕或旒冕，冕上的平板叫綖板。在丝带经过两耳的位置上，各垂一颗黄色的珠玉，叫“充耳不闻”。与此相称，冕冠上的冕旒垂落下来，正好挡住眼睛的视线，叫“视而不见”。秦始皇身穿的冕服，按规定冕服上有12种图案，鞋是红色的。秦始皇腰间左侧戴有玉佩，还佩戴一柄长剑。他目光炯炯，虎视眈眈，一副威严而傲慢的神态，流露出了当年他威震六国、一统天下的勃勃雄心。这样对着图片一介绍，学生们不仅获得了有关皇帝衣着方面的知识，还产生了浓厚的求知欲。

三、史论导入

在历史教学中抓线索，抓联系是非常重要的。翦伯赞曾语重心长的指出“史料如果不被放在它的整体中，放在联系中，那它就是一些孤立的碎片，任何问题也不能说明。”在导入环节中，如果能够利用史料把旧的知识和即将要学习的知识之间的联系和线索找出来，将有助于完善课堂教学。历史知识一般由时间、空间、人物、事件几个基本要素构成，因而这几个要素要讲清楚，这是上历史课与其他课的最大区别，这些要素可演化成为历史的基本线索，并以这些线索把相关知识串联起来，找出他们的联系，比如：以时间的推移为线索，列出大事年表；以空间的转移为线索，按一定的地点区域范围来讲授历史；以历史事件为线索，讲清事件的起因、经过和结果，就可以了解每一种历史现象的兴衰过程。所以在导入设计时如果能够把新旧知识之间的联系通过一定的史料线索相互联系起来，并运用它们之间的联系，这样，不仅能使学生加深对已学知识的记忆和巩固，也有助于学生顺利进入对新知识的学习之中。例如，在讲授西欧早期封建社会时，先请同学们回顾中国封建社会情况，学生们马上想到了中国封建社会的高峰隋唐时期。在此基础上，我不失时机的提出问题：“你们想知道西欧封建社会与中国封建社会有什么区别吗？西欧的封建社会情况如何呢？这节课我们可以试着找出中国封建社会与西欧封建社会相似点和不同点，来进一步了解掌握这段历史。”

四、多媒体导入

在当前网络时代，不仅信息传输方便快捷，而且资源极为丰富。这些形形色色的网络资源为当前的课堂教学提供了丰富的素材。在初中历史课堂导入时，由于历史上一些人物、事件已经被通过文字、图像、声像等方式记录、演绎，这也成为了丰富历史课堂、导入新知学习的有用资源。初中生普遍对这些影视资源颇有兴趣，在课堂上恰当运用这些鲜活有趣的影像资源，直接把学生带入课堂学习活动，能够迅速吸引学生注意，产生丰富的联想。

例如，在学习“贞观之治”内容时，老师在备课时通过网络搜索，发现有同名的电视剧。剧作通过精彩故事情节的演绎，比较客观地还原了一些史实。老师在进行这一堂课的导入时，运用多媒体播放电视剧《贞观之治》的片段，学生们一看到电视剧就立刻产生了浓厚的兴趣，再通过视频片段中各种宏大的景象与气势的渲染，以及各种震撼人心的声音效果和经典场面，受到视听感官强烈刺激，极大地活跃了思维，其注意力自然集中到历史学习活动中来。老师通过精心选择的影视资源片段，结合具体的历史学习内容，在初中历史课堂上播放，吸引学生的眼球，促使学生高度关注学习内容，积极调整心理状态，为接下来的新课学习做好了知识与心态方面的准备，参与课堂程度较高。

总之，历史课的课前导入对学生学习帮助很大，课前导入的方法也多种多样。教师应意识到初中历史课堂是非常多元化的，在教学过程中要以学生为主体，根据学生学习的实际情况，制定最适宜学生的课前导入方法。只有这样学生学习的积极性与主动性才能有效提高，学生的学习动力将在潜移默化中影响自身的学习综合质量。

参考文献

【1】薛建梅.初中历史课堂引入开放式教学法的策略[J].甘肃教育,2019,628(08):69.

【2】马利芳.初中历史课堂如何进行导入教学[J].学周刊,2019,393(09):71-71.