基于自主学习能力培养的高中数学教学方略

基于自主学习能力培养的高中数学教学方略

赵苏

徐州市王杰中学 江苏 徐州221000

摘要：高中数学教学要真正做到以人为本，提高教学综合效率，使学生具备自主发展素养，强化自学能力培养。当前受传统教学观念的束缚，填鸭式教学依然是主流，被动学习现象严重，影响数学素养的提升，也会阻碍学生自主求知与终身发展。基于此，高中数学教学要创新改革，围绕自主学习能力培养分析和研究，结合新课程标准、实际学情、认知心理与规律等，探究教学实践策略，最终通过营造轻松平等的课堂氛围、引导学生课前预习、情境创设、组织小组合作、采取导学模式等，促进学生主动学习，在实践参与中掌握知识，并强化自学能力与数学思维。

关键词：自主学习能力培养；高中数学；教学

1影响学生自主学习能力养成的各种问题

1.1受以往教育理念对当前教学的影响

在以往的教育教学当中,教师往往在课堂中扮演着主人公的身份。在实际课堂教学的过程中,教师会从大到小为学生罗列知识点,一步一步地教会学生学习知识点,最后再给学生设计相应的题目,教会学生如何应用知识点。在一系列的流程之下,学生跟随着教师的步伐,一步一步地前进。这种方式看似有一定的作用,也能够帮助学生掌握数学知识,但实质上缺乏了学生自主思考的过程。学生未能自主进行知识的学习,对于知识点中的重点内容和知识的由来不甚清晰。在脱离教师的引导后,学生完成作业或解决问题时,就会发现有些概念或者是本质上的问题未能够理解。长此以往,学生自主学习能力非但不能够养成,而且学生的数学思维也不能够有效地建立。这种情况会大大地影响学生以后的学习状态,阻碍了学生终身数学学习的发展。

1.2教学方面

有的教师高中数学教学缺乏创新，以讲解与数学相关的习题训练为主，习惯性灌输和分析，剥夺了学生思考的空间和自学的机会，这是导致学生自学能力差的主要因素。教师在课堂中与学生虽然有互动，但是存在不足，具有单边化和缺乏有效性的问题。有的教师无法充分调动学生的积极性，参与程度不高的情况下，学生数学自主学习能力很难提升。数学教学方式单一，学生体验不够好，数学学习兴趣匮乏，学习欠缺动力，自主学习无从谈起。数学教学忽视学生自主学习能力的培养，没有做好平台搭设，自学机会较少，难以从中摸索出适合自己的学习方法，自主学习能力不足。

1.3受学生数学思维能力及水平的影响

在高中阶段的学习当中,因为数学科目的难度骤升,部分学生自身的思维又尚未完善,通常情况下,在学习新知识的时候,学生潜意识里总觉得数学知识很困难,仅仅依靠自己的能力无法完全掌握,就等着听从教师的安排,跟随教师的角步来一步一步地学习。甚至有些学生将数学简单地理解成记忆和巩固的课程,只在课程当中听取教师的讲解,不去动手运算和动脑思考。同样的在数学学习的过程当中,也是只依靠教师所讲解的知识方法完成作业,自身的思维得不到进一步的提升。造成这种现象有以下两种原因,首先是学生自身的思维能力未能够有效养成。另一方面是学生产生了依赖心理,自身的学习方法和学习理念还是按照以往的学法,未能够对自身的思维进行锻炼。在这种情况之下,学生的自主学习能力自然难以养成,对于学生日后认知数学都造成了不利的影响。

2数学教学中学生自主学习能力培养策略

2.1营造轻松平等的课堂氛围

高中数学教学重点是培养能力，而自主学习能力是关键，只有具备自主学习能力才能促进自主发展和创新发展，从而确保达成教与学的终极目标。数学自主学习能力培养有一个前提，那就是学生对数学知识有兴趣，愿意进行探究，这需要营造良好的课堂氛围。高中生学习压力大，数学教学如果过于压抑，易于使学生产生不良情绪，失去自主学习兴趣。因此，教师在实际教学中要营造轻松的氛围，教学既要兼顾知识性，又要增强娱乐性与趣味性，使学生在轻松活跃的课堂气氛中积极思考，形成持久兴趣，具备自主学习意识和动力，在主体参与中逐渐摸索出数学学习方法，思维获得全面发展，具备自主学习能力和素养。教师通过自身努力，促进师生关系和谐，平时关爱学生，关心其学习情况，并关注其情绪，为学生提供帮助，增进师生情感。这种情况下学生会不由自主地亲近教师，将对教师的好感和喜爱转嫁到所教课程上，进而转变学习态度，从被动到主动，积极思考与自主学习，在此过程中提升能力。以往教师是课堂权威，基于学生自主学习能力的培养，数学教师要转变观念，构建师生平等的课堂。师生在数学教师活动中为合作伙伴，平等对话与交流，学生产生疑惑可大胆提出。数学学习主要依靠学生，教师以引导为主。这样学生主体意识变强，在自我驱动下会自主学习，不仅会逐渐掌握知识，还能在个性化学习中形成自主学习能力，这样就能确保在学习中持续发展。

2.2联系生活实际,鼓励学生自主探究

联系生活实例,是培养学生学习兴趣的有效方式,也是鼓励学生自主探究的一种有效模式。教师就可以借助学生生活当中能够用到的数学知识,给学生讲解数学解决的具体方法和思路,最后再给学生布置来自于生活的数学任务或者数学作业,鼓励学生将所学到的知识内容巧妙地结合于实际生活进行理解和学习。通过这种模式的教学方法,能够显著地提升学生自主学习的能力。在进行教学“函数的应用”这一章节的时候,由于本章节主要让学生掌握幂函数以及值和函数等简单函数在实际生活中的应用。教师就可以在给学生讲解了相应的知识点之后,联系生活实际给学生讲解函数的具体应用。

2.3制订提纲引导学生预习

高中数学教学的重点是发展学生能力，自主学习能力的培养是关键，教师需要寻求有效路径提高培养成效。预习是培养学生自学能力的主要途径，但长期以来存在未能利用好预习的问题。以往通常会在前一天布置预习任务，要求学生自行完成课前学习。学生自觉性总体偏低，有的学生阅读一遍教材内容，将了解所要学习的知识点和看例题当作预习，整个过程缺乏思考，有的学生则不预习。课前预习成效低有很多因素，如学习能力、学习态度、数学思维等。为了更好地培养学生的自主学习能力，教师应抓好课前预习，从过去一味放任转为引导和监督，协助学生更好地完成预习，在此过程中让学生锻炼思维和提高独立思考能力，并摸索学习方法，从而促进自主学习能力的提升。高中数学知识有难度，预习提倡学生自主学习，基于现实情况，教师应灵活变通，在必要干涉的情况下，帮助学生达成学习目标，并起到培养能力的目的。一般情况下，提前解读教材内容，围绕三个维度目标制订预习提纲，要将知识问题化，引导学生边自主学习边思考，锻炼学生的数学思维，培养学生个性化学习和独立思考的习惯，使其在学习中加深对数学知识的认识，在参与中不断增强学生的自主学习能力，还能为课堂学习打好基础，确保学生学习收益的最大化。学会学习，学生数学综合能力便会提高。以“任意角的三角函数”为例，首先确定教学目标，包含让学生掌握三角函数在各象限内的符号；终边相同的角的同一三角函数数值相等。自学提纲围绕教学目标制订，主要包含：（1）三角函数定义是什么？（2）三角函数定义域、值域？（3）怎样定义正弦线、余弦线、正切线……此外设计检测习题，学生自主学习以后解决问题，检测预习效果，发现问题和反思，以此培养自学能力。

3结论

总而言之,在高中阶段的课堂教学中,教师应当明确培养学生自主学习能力需要一个长期的过程。在这个过程当中,教师需要遵循以生为本的教育理念,尊重学生的学习兴趣和学习爱好,以多样化的方式去引导学生进行学习。在发展学生思维,提高学生理解能力的基础之上,鼓励学生多进行实践探究,以此找到学习数学的一般方法。在有针对性的数学教学当中,学生自身的数学核心素养就能在自主学习过程中得到提升。

参考文献：

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