双减背景下初中生物作业设计的探究

双减背景下初中生物作业设计的探究

李桂香

福建省上杭县通贤中学，

    摘要：新时期，面对我国教育飞速发展的今天，在双减政策的大背景下，对于初中生物作业设计也提出了更高的要求，初中生物作业是初中生物学科教学活动的重要组成部分，使课堂的拓展和延伸，为满足双减政策的落地实施，教学老师在设计生物作业时应正确理解“减负提质”原则，基于此结合初中学生实际学习现状，以生物教材为基本参考依据，深入思考初中生物作业设计，以此获得优质的作业效果，促进初中生生物素养全面提升，配合国家教育全面贯彻落实双减政策。

关键词：双减背景下   初中生物   作业设计

引言：“双减”是我国教育事业发展中非常重要的内容之一，其旨在减轻中学生作业负担，提升学生学习效率，教师在初中生物课设计作业时应充分考虑“双减” 的实施意义，思考作业设计的关键核心，明确初中生物教学根本目标，丰富作业形式，提升学生学习兴趣，激发学生学习主动性，提高教学效率。本文基于双减背景下，并结合自身实践经验对初中生物作业设计进行深入探究分析，以供参考。

一、初中生物作业的现状及意义

《义务教育生物课程标准》中指出：在义务教育的过程中生物教学总目标是借助学生的生物学习，使学生能够养成科学的观念，使学生能够认识到生物对现实生活的积极作用，进而使学生能够在现实生活当中进行生物知识的运用。并且通过学生的生物实践，来促进学生的可持续发展。基于“双减”背景下，在实际教学过程中，初中生物教师应充分尊重学生，发挥学生教学主体地位，采用丰富灵活多样的教学形式，将课堂还给学生，激发学生学习兴趣，让学生真正的体会学习的乐趣，从以往传统的“让我学”变成“我要学”，促使学生真正成为学习的主人。在作业设计时应注重创设问题情境，激发学生发现问题、探索问题、解决问题的能力，引导学生自由快乐的思考，设计并指导学生完成适量高质的有效作业。完成课后作业的过程也是培养学生养成良好学习习惯的过程，因此生物教师在设计生物作业时应基于新的作业观，以激发学生“要学习”为出发点，通过作业设计巩固所学知识的同时提高学习技能，改善学生对学习的态度，让学生明白学习没有时间和地点限制。好的作业设计有助于培养学生的独立性和责任心，让作业成为学生的兴趣，充分地发挥学生的学习潜力。

初中的学生因为能力不同、兴趣不同、基础知识不同、学习习惯不同各自存在较大的差异性。以往的生物作业教师采用的是抄写+题海战术，这样的形式虽然能够使学生短暂的进行知识的记忆，但是对于学生来说，如此枯燥的模式不能够让他们积极主动的进行作业的完成，还会让学生误以为使生物作业占据了自己玩耍的课余时间，从而妒忌作业产生一种抵触的心理。但是缺乏了作业的查漏补缺，学生在学习的过程当中就难以对知识进行充分的吸收，不利于学生的长期学习。

二、双减背景下初中生物作业设计应用策略

（一）优化分层作业设计，突出学生主体地位

处于初中阶段的学生在实际学习过程中由于其自身学生学习水平、知识接收速度不同，在实际完成生物作业时存在较大的差异，基于此，就需要教师要从多角度思考，对学生要有更客观深入的全面了解，从而选择有针对性地设计作业，尊重学生的差异性，发挥学生的长处，帮助学生取长补短。以往传统作业布置都以教材为依据统一设计作业，这对于一些生物学基础不够扎实，对生物课程内容理解程度较为浅显的学生，很多情况下感觉作业难度较大，不能够积极运用自己的智慧解决作业中存在的各项问题，此类学生会因此失去学习自信。教师通过优化作业，采用分层划分，突出学生的主体地位。例如：教师在学习生物圈的相关内容时，就可以依据学生各自的实际情况，设计相应的作业内容，对于生物知识掌握能力强的学生，布置要求学生写出几条正确的食物链，并根据自己的理解标注出每个动物在食物链中扮演的角色。通过让学生自主思考，自行设计食物链时重新将重点知识进行温故，同时在这种自主设计环节中思考出更多的创新性想法。而对于生物知识能力较差的学生，教师通过自行编辑几组食物链，让学生依据课本内容将食物链填写完成，通过结合书本使学生更深入理解生物学概念，引导学生在后续学习过程中学习独立思考，通过学生自己努力逐渐提升自己的学习成绩，这对于学生今后的成长至关重要。另外需要注意的是，学生通过学习是在不断发展和进步的，其学习成绩并非一成不变，教师应当定期对学生进行重新评估，动态调整学生的作业分层，引导学生向更高的层次前进。通过优化作业分层设计，突出学生学习主体地位，通过进行自主分析探索，提高学生生物素养，全面助推推动“双减”的完美落地。

（二）趣味性作业设计，激发学生学习兴趣

以往传统作业传统的作业布置多是机械式地抄写背诵，使初中生物作业形式缺乏系统性、趣味性和层次性，让学生很难理解生物课中的一些抽象的理论知识。从而让学生产生抵触心理，也因机械式的作业方式造成学生不能独立思考，对所学知识更进一步深入了解，无法将所学知识转化为自己的东西。基于“双减”背景下，初中生物作业设计应根据实际教学内容，选择针对性的体验式作业，以此通过学生感官上的体验，增加作业趣味性，激发学生的学习兴趣，激发学生学习热情，让学生在更轻松，更自由的心理状态下高质高效地完成作业。通过体验式作业设计，切实地让学生感受生物学的乐趣体验生物的魅力。例如在学习《种子萌发形成幼苗》这节课时，教师在讲述植物生长的相关知识点时，就可以设计让学生自己动手种植一些自己喜欢的植物，然后让学生为此项布置课后作业，制作植物成长日记，学生需要在一定周期内利用图画形式绘制出种子萌发形成幼苗的成长形态，并对这一植物定期进行每个阶段的成长进行精细记录，学生通过完成此项作业充分了解植物的生长习性，让学生对所学知识有更深入的理解。教师还可以通过引导学生适当的改变原本的培育条件，让学生投入到研究影响植物生长因素的环节中，通过学生进一步对植物的生长观察，激发学生对生物知识的探究兴趣。通过这样的趣味性作业设计不仅可以学习生物知识，还可以使学生的综合素养得到提升，也能够让学生更加爱护花草树木，使其思想境界能够在这样的教学环境中得到根本性的提升。

（三）合作型作业活动，营造学习氛围

以往传统生物作业中学生配合教师布置的作业要求自己完成作业。这种作业布置过于传统，并且导致了学生初步被动地位。因此，在实际教学过程中，教师要充分发挥合作学习的模式，促使学生达到理想的学习状态。基于此，除了加强师生之间的互动之外，还要加强生生之间的互动，通过合作型作业方式，使其处于一个良好的学习氛围之中，保持积极的学习状态，教师通过鼓励学生合作完成教学作业任务，感受生物的魅力。比如，在学习生态系统相关知识时，教师在课后设计合作型作业，让学生分成若干小组进行，并为学生明确合作探究任务：了解当地的生态系统有哪些？他们的特点又是什么？当地是否存在着破坏生态系统的事件？生态环境受到破坏以后会对当地的环境造成什么影响？具体保护措施有哪些？以此来有效促进学生的互动合作探究，增强学生的探索欲望，提高学生的知识理解和掌握，同时还有效地增强了学生的环保意识。

结语：

综上所述，基于双减背景下，通过优化作业设计提升初中生物综合质量，从趣味性、分层设计，合作型作业设计等多角度对初中生物作业进行优化。教师要结合学生的实际情况来进行科学合理的作业安排，从而压减学生的作业实践，使学生能够积极参与到作业的完成过程当中，主动的展开生物知识的探究，助力“双减”的落地实施。

参考文献：

[1]黄小伟. 初中生物校本作业设计的探索与实践[J]. 天天爱科学(教育前沿).2019(5).

[2]刘军健. 新课程背景下的生物作业优化设计探究[J]. 西部素质教育. 2015(018).

[3]范芳玺. 初中生物有效作业设计探研[J]. 中学教学参考. 2016(20).

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