“双减”视阈下小学英语诗性课堂建构研究

“双减”视阈下小学英语诗性课堂建构研究

王悦璟

天津市东丽区北大附中东丽湖学校  天津市 300304

摘要：“双减”政策要求充分发挥小学课堂的主渠道功能。就小学英语学科而言，因为《课标》理念要求诗性、育人价值呼唤诗性、核心素养指向诗性、语言习得需要诗性，所以建构诗性课堂就显得尤为重要。

关键词：“双减”视阈；小学英语；诗性课堂；建构研究

1小学英语诗性课堂建构理据

1.1课标理念：要求诗性

小学英语教学所依据的《课标》倡导注重素质、关注差异、强调过程、优化评价等以生为本的教学理念。为了将这些理念深入贯彻到小学英语课堂教学之中，就需要我们建构诗性课堂。首先，将英语诗歌或者中文诗歌的英译文本引入课堂，能够促进小学生的心智发展，有助于他们认识世界的多样性，“在体验中外文化的异同中形成跨文化意识，增进国际理解，弘扬爱国主义精神，形成社会责任感和创新意识，提高人文素养”。其次，在小学英语教学中进行英文诗歌的理解、欣赏、展示与创编，能够充分发挥学生的主观能动性，有利于践行《课标》提出的“差异性”与“个性化”的教学理念。再次，在小学英语教学中引入与所教内容相关的英文诗歌，需要学生在教师的引领下体验、实践、参与、探究，同时与他人（同伴、教师等）合作，才能够完成好相应的学习任务，有助于达到《课标》所提出的“强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性”。最后，在小学英语教学中引入与所教内容相关的英文诗歌进行层层递进的教学，由于诗歌的想象丰富性、理解多元性等因素，在对学习者的评价方面没有“标准答案”可依，有助于释放学生的天性，符合《课标》“着重评价学生的综合语言运用能力”之理念。

1.2育人价值：呼唤诗性

叶澜说过，学科育人价值的丰富内涵几乎在每一个学科内都有不同程度地存在，或具有形成某方面精神世界发展的特殊资源和可能。育人是英语教育的根本使命，是英语学科教学的根本价值，也是英语教师的根本职责之所在。小学生年龄小、可塑性强，在小学英语教育教学中践行育人理念有事半功倍之效。因此，教师在课堂教学中不仅仅需要向学生传授系统的英语学科文化知识、开发智力、培养能力，还需要有目的、有意识、有计划地对他们进行正确的道德影响和真善美的熏陶，从而培养他们正确的世界观、人生观、价值观和良好的道德品质。英语学科育人价值的实现要求英语课堂教学追求“开放”“互动”“生成”。在这一过程中，教师需要将课堂打造成为活泼、悦动、充满灵性与诗意的互动场，让小学英语教育教学充满情调与内涵，让学生的思维与心灵随着诗性在想象的空间舞动与碰撞，进而产生真善美的火花，让育人的价值在诗意美的浸润中得到实现与升华。

1.3核心素养：指向诗性

近年来，发展英语学科核心素养是英语学科教师的核心价值追求。培养学生核心素养是小学英语课堂的最高目标和落脚点，小学英语课堂是培养学生核心素养的主渠道和重要场域。小学英语学科核心素养涵盖了语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。在小学英语课堂中要发展学生的核心素养有必要引入英语诗歌创设诗性课堂，因为诗性课堂有利于发展学生的语言审美与创造能力，有利于发展学生的思维深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性，有利于发展学生文化自信心与跨文化交际能力，有利于发展学生合作学习与自主学习的能力。

1.4语言习得：需要诗性

克拉申认为语言习得比语言学得更为重要。语言习得有赖于大量的语言输入信息，而这种语言输入必须是有效的。有效地输入具有可理解性、趣味性、非语法程序安排、足够的输入量等特点。语言习得过程是与另一文化相互沟通的过程，仅仅有抽象、生硬的语言知识是不够的。诗歌作为一种特殊的文化符号，用高度凝练的语言，生动形象地表达作者丰富情感，集中反映社会生活并具有一定节奏和韵律的文学体裁，其语言具有精练、形象、音调和谐、节奏鲜明等特点。在小学英语课堂有效地引入简易的英文诗歌，有利于激发学生的英语学习兴趣，有利于丰富英语学习内容，有利于增加英语输入量，最终有助于英语语言习得。

2小学英语诗性课堂建构实现路径

2.1诗歌理解：激活诗性

学生的心灵深处都具有与生俱来的天然诗性，这种诗性需要教师在课堂中及时激活才能够尽情散发出来，让课堂得以灵动，充满诗情画意与无穷魅力。正如海南中学洪艳祺老师所说的那样，“欲让课堂美如画，先叫诗性入课堂”。要让诗性入课堂，最好的方式就是根据教学文本内容，选择恰当的英文诗歌或者中文诗歌的英译文本供学生学习。在学习过程中，理解是第一步。在英文诗歌的理解中，学生的诗性就会被激活、被唤醒，进而为诗性课堂的建构打下良好的基础。

2.2诗歌欣赏：熏陶诗性

茅盾曾说过：“看到某些自然物或人造的艺术品，我们往往要发生一种情绪上的激动，也许是愉快兴奋，也许是悲哀激昂……总之我们是被感动了，这样的情感上的激动，叫做欣赏，也就是说，我们对所要看到的事物起了美感”。在小学英语教学中，教师需要教会学生审美，让他们随时随地都能够感受到英语的美丽与魅力，以激发起他们巨大的英语学习兴趣，让他们对英语能够知之、乐之、好之。因此，要打造好小学英语诗性课堂，教师需要引领学生对于英文诗歌或者中文诗歌的英译文本进行有效地欣赏，让小学生的诗性在激活的基础上得以不断地熏陶。

2.3诗歌展示：体验诗性

英语学习的过程是一个真实的语言体验过程。因此，我们倡导在体验中学习英语，感知英语之美，在欣赏英语之美的同时展示英语之美，真正沉浸在美的享受之中。因此，构建小学英语诗性课堂需要精心设计，让学生通过诗歌展示体验诗性。开展英语诗性体验活动，应基于文本、基于学生、基于建构、基于效率、基于兴味，让英语诗歌文本作为一种召唤结构，在让学生分享英语诗歌音美、形美、意美的同时，不断地让他们得到有效的诗性体验，以此来感染、熏陶他们。

2.4诗歌创编：升华诗性

小学英语作为小学阶段一门重要课程，自然也就承担着创新精神早期培养的重任。因此，建构小学英语诗性课堂需要智慧设计，让学生通过诗歌创编来升华诗性。一是要提供范例，教师需要将自己创编的与所教内容主题相关的英文诗歌提供给学生进行模仿性创作。

3结语

小学英语课程同语文一样具有重要的审美教育功能，应该关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和创造美的能力。要很好地实现这些功能，需要实施诗性教育，建构诗性课堂。小学英语诗性课堂的建构需要根据教学内容主题选择匹配有度、积极向上、趣味横生、难度适中的英文诗歌或者中文诗歌英译文本（必要的时候可以进行改编）供学生理解、欣赏，同时还需要引导与指导学生进行所探讨主题的英文诗歌改编或者创作，共同形成和谐的小学英语诗性课堂建构“四重奏”。这样的英语课堂才会让学生得到发散思维、求异思维和活跃想象力的训练，才能使他们迸发出创新思维的火花，才能使他们得到诗性教化和人文关照，才能成就小学英语教学的终极意义。

参考文献

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