浅议新时期小学语文写作教学质量的提升策略

浅议新时期小学语文写作教学质量的提升策略

张旭飞

山西省长子县南陈联校    （山西 长治）    046600

摘要：在提升小学语文写作教学有效性的策略上，首先教师要不断丰富生活化的教育理念；其次，教师要针对学生的个性特点和反馈情况开展多样化的写作活动。这样持之以恒地坚持下去，学生的写作能力就会得到逐渐提升。本文对新时期小学语文写作教学质量的提升策略进行分析，以供参考。

关键词：小学语文；写作教学；质量提升

引言

小学阶段是学生学习语文知识的初级阶段，随着年级的升高，教学难度也在不断增加。对于小学生来说，语文这门学科的写作学习具有一定难度，教师可以针对这一内容来设计简单化的教学过程，让学生能够在一种更加轻松、愉悦的学习氛围下进行写作训练。在这其中，教师有必要激发学生形成较强的主动性和积极性来进行写作练习，让学生能够在长期的练习过程中，不断开发自身的写作思维，强化学生的写作意识，通过具有趣味性的教学环节，逐渐挖掘出写作的乐趣，使其在日常的学习过程中积累丰富的写作素材，为写作质量的提升奠定基础。

1小学语文写作教学问题

1.1写作教学方式有待创新

写作课堂中教师要明确教学的方向，对影响作文教学的因素进行针对性分析，制定相适应的发展方向，从而有效提升学生学习参与动力。写作课堂中的教学方式是影响写作教学质量的重要因素，教师在为学生讲述作文教学内容时，由于没有从学生的角度出发创新作文教学方式，影响了学生在写作课堂中学习参与积极性，无法激发学生写作的热情，这必然不利于学生深度学习。教学方式影响语文写作教学质量效果，教师如果在课堂教学中仍然按照灌输式教学手段进行教学，而不加强对学生写作综合能力方面的重视与培养，就会造成学生写作学习效率低下的问题。

1.2写作教学过程缺乏生活性

如今，大部分教师还保持着传统的教育理念，根据考试要求来进行课堂内容的展开，这种方式具有一定局限性，导致学生所接受的知识内容过于死板、枯燥。并且，在开展写作教学时，教师只是根据考试的要求和采分点来进行写作指导，学生的写作过程缺乏生活性，这样便会导致其内容变得形式化，在这种学习模式下，存在着许多学生的写作内容和形式十分相似的情况，这样的写作内容并不具有新意，长此以往，学生便会养成不良的写作习惯，导致其写作质量和水平无法得到提升。并且，在这一过程中，教师过于重视学生写作能力的提升，而忽略了学生本身所写出的文章。教师只从写作技巧这一方面来开展教学，忽略了学生的语言感知能力和表达能力，也没有实现教学过程的生活化，无法激发学生的情感认知，这在一定程度上降低了教师写作教学的质量和水平。

2新时期小学语文写作教学质量的提升策略

2.1创新写作方式，提升学生读写能力

写作课堂教学中为有效提高教学质量，教师要围绕学生设计写作教学活动，促进学生在课堂中增强学习的动力，在兴趣驱动的基础上展开学习，从而有助于提高学生综合学习素养。教师在为学生讲述写作知识点中，为有效提高学生写作的质量，需以学生为中心，促进学生在写作中主动参与，从而有助于实现学生学习既定目标；教师需激发以及提升学生写作的兴趣，针对学生读写能力进行培养，让学生产生学习的动力，从而有助于学生高效参与。读写结合的方式有助于提升学生读写学习能力，教师在教学中要从学生体验以及主观思维角度出发，让每个学生都能有话说，促进学生提高表达的主动性，从而让学生产生观察的体验，循序渐进地引导学生进入写作状态。教师为学生创设写作展示平台的方式，激发学生学习参与，通过多样化形式设计，丰富写作教学活动，为学生提供展示相应写作成果的机会，明确学生写作动机以及写作思路，激发学生自我表现欲，只有从这一教学要点方面加强重视，才能有助于教学活动顺利推进。

2.2与实际生活结合起来，为学生提供更多的写作素材

小学生由于年龄比较小，生活阅历有限，在开展作文教学时应结合学生的实际生活，如果脱离了学生的生活，学生就很难理解教学内容，也不能写出高质量的作文。教师在作文教学设计时要以学生的实际生活为依托，要多找一些与学生生活有关的素材，让学生通过真实的生活场景，来了解生活中的现象以及内涵和真相，不断丰富写作的素材。在条件允许的情况下，可以组织学生参加郊游、夏令营等活动，带领学生走进生活，感受祖国的大好河山。要鼓励和引导学生积极到生活中寻找素材，要将生活中比较有趣的场景用文字记录下来，为今后的写作积累大量的素材，不断拓展写作的思维深度。小学生天生具有好奇心，教师可以利用他们的好奇心引导他们去发现生活中的奥秘，让学生养成写日记的好习惯，在日记中记录自己的生活以及生活的感受。

2.3坚持以学生为中心，遵循循序渐进的原则

首先，要对学生在写作教学中的学习有耐心，引导学生逐步适应，减轻学生心理压力。实际上在新的《小学语文课程标准》中已经指出了在小学不同的学段对写作教学的要求，如一二年级主要是要求能够写话；到了小学中年级段也就是三四年级则是能够简单进行习作，学生尝试简短的表达与书面交流；而到了小学高年级阶段也就是五六年级则对习作的内容和习作的速度都有了具体的要求。这样的安排就是在遵循循序渐进的原则来推进小学作文教学，这也契合小学生的认知规律，需要小学语文教师真正理解其内容要求。另外，现在的小学生学习与生活相对单调，这导致很多学生知识面较窄，所以在写作中容易出现无话可说的问题，因此在开始写作时教师可以先引导、训练学生写话成段，并及时给予学生必要的指导。在学生适应之后再写段成篇，给学生一个过渡期，这样能够降低学生的畏难心理。其次，对学生要宽容、包容。小学生在刚刚开始进行写作时，其内心压力本身就较大，这时教师如果要求过于严苛，学生容易茫然或者不知所措，这可能会导致学生对写作失去信心。所以，在写作初始阶段对学生宜宽不宜严，只要学生敢于动手去写就可以；对于学生的问题也要有耐心，重视在写作过程中对学生的指导，在学生有了一定的写作基础之后，再去在细节上帮助学生去雕琢和优化，这样更容易让学生接受，更符合教育和学生成长规律。

2.4应用现代信息技术辅助写作教学

当今社会已经进入信息时代，“互联网+教育”已经成为新时代教育发展的必然趋势。相对于传统的写作教学单纯依靠教师的模式，现代信息技术的迅速、便捷、直观、丰富、个性化等特点给小学写作教学带来了新的变化和便捷，小学语文教师要利用其优势来辅助教学，提升写作教学的实效性。首先，可以利用互联网提供的资源创设教学情境，拓展学生写作思维，如进行写景写作训练时，就可以给学生呈现一年四季校园风景的变化，给学生提供直观素材；其次，鼓励学生通过浏览互联网信息来充实写作素材，满足学生写作需求；最后，利用互联网及时给学生提供辅导，满足学生个体需求，助力学生写作能力的提升。

结束语

总之，写作课堂对学生或教师都是一个挑战，教有教的难处，学有学的难处，为提升学生写作的能力素质，教师无论在教学观念或教学方法运用方面，都要注重创新，体现学生在写作课堂中主体地位。

参考文献

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