浅谈“课堂管理”

浅谈“课堂管理”

张玲

永吉十中

看到这个题目，很多和学生一起度过的斗智斗勇的画面浮现在眼前---有义愤填膺的，有幸福满满的，有搞笑难忘的，也有悲伤痛苦的，各种不同的感受让我在孩子们成长的路上与她们共同体验各种五味杂陈的生活味道。说起课堂管理，我不是专家，但是也想分享一下自己的一些看法。

有教无类----是课堂管理的稳固基石

一张张不同的面孔经历的不同思考的不同因此在各个方面呈现出来的是形态各异的鲜活的个体，尊重每一位学生，公平对待是课堂管理得以收效的前提。因为孩子们心中都有一杆称，当他们看到你对不会学习的孩子依然那么关心时，他们才会明白不仅仅是学习好的同学才拥有老师的爱------师爱无界。从零九年至今遇到很多不同的孩子，直至今日一直在特殊日子想起我的往往是那些从前在学习方面一头雾水的淘气孩子，当然学习成就高的孩子也有重感情的，但是相对来说比例很低了。反观我的课堂，不会的孩子也不少，但是感觉因为学不会而感到沮丧的却不多，因为大家知道生活中除了学习知识还有一片遥远的大海。

小组合作----是课堂高效的保障

小组合作的学习方法在我的课堂上很常见，因为我是在偷懒，也是在巧借力，每一个小组的组长经过一段时间的训练可以独当一面。无论是任务分配，内容讲解，课堂检测，查缺补漏，都可以高枕无忧，从前我总是喜欢自己去做，现在我发现学生们远远比我们想得有潜力，我们想不到的他们有时候都能做到。回忆去年疫情期间，我充分发挥了小组合作的优势，学生们在上完课之后分小组钉钉会议进行讨论讲解难题，收效良好。八个小组长每天通过钉钉汇报学习状况，表扬的做得好的同学，指出需要改正的问题。尤其是在我电脑死机的时候，我的组长就能将我的课堂继续下去，不至于白白浪费时间。我得益于小组合作这样的学习方式，因为我从课堂的主导者变成了参与者，从任务的管理者变成了观察者，在这个过程中，我更加有闲暇的时间发现教学中出现的问题在哪里，而我需要做的只是进行适当的引导和解读。今年，我有一次加入到初三的团队拼搏中考，我的新的一批小组长们依然恪守尽职，每天为本小组的学困生留任务，辅导补差，感动于这些灵动的灵魂，积极，阳光，宽容，乐于助人始终是他们身上最闪光的象征。

问题设置----课堂环节的传感器

在备一节课时，教师要准备课堂进行当中的问题设置，既要让学生们能够有独立思考的空间，又不能让学生望而却步；既要让学生感到这个问题是有难度和思考价值的，又要让学生不能放弃探究的欲望。因此教师针对不同学情的学生应该分层设置问题，让不同层次的学生都有所思考。每一个环节中连带的问题便是链接课堂内容与学生内心的纽带，只要这条纽带能够走进学生的内心，那么这节课无需管理学生便会主动跟上，反之可想而知。当学生看不懂老师的问题或者没有对老师的问题产生思考的动机，那么他肯定会对课堂毫无兴趣。一节课上，我奇怪的发现某一同学怏怏的翻到了课后单词表，我问他为何，他说，听不懂我讲课，只能背背单词，我冷静了下来，对全班同学说，“孩子们，你们回忆一下，大家在学习古文时，是否能够一步到位，全都理解？”“不能”学生们齐声回答。“那么，今天我们学习的英语学科对我们来说是一门外语，不懂的时候是不是也很正常？想想大家在阅读古文时候是怎么做的，难道咱们也可以直接放弃吗？”门同学沉默了，没说什么，可是从那以后只是在默默地学，没有了反感的情绪。而且那天写作课上，我在全班同学面前展示了他练字之后的作文，他内心很高兴，我在他的脸上读出了喜悦，之后的英语书上，潦草的字迹不知不觉消失了，今天我又对他竖起大拇指。无论从前怎样，也不管今后怎样，我只希望我的孩子们今天的此刻能够感受学习带来的些许的成就感而不是挫败感。

课堂管理是一门艺术，需要作为教师的我们终生感悟，无论何种方法，只要我们内心有爱，眼中有光，便可以和孩子们一起成长，可以感动着他们的感动，幸福着他们的收获，欣喜着他们的成长。。。。。。