初中美术教学中的留白艺术研究

初中美术教学中的留白艺术研究

额尔徳木图

天山蒙古族中学  025550

摘要：将留白艺术应用于初中美术教学，可改变学生学习的被动局面，充分调动学生的积极性。本文主要探讨了初中美术留白艺术教学的策略，要围绕教学的过程，注意导入留白、课中留白和课后留白三个环节，使留白在美术教学中大放异彩。

关键词：初中美术；留白；环节

初中美术是培养学生审美能力、提升学生思想内涵的一门课程，以往的美术课程都是以教师的讲解为主，导致学生的学习兴趣不浓厚，缺乏个性的审美体验。留白源于绘画，是画家在创作中特意留出一些空白不画，给欣赏者以品味和遐想的空间。将留白应用于美术教学，就是在教育中给学生留出思考和想象的空间，解放学生原本被禁锢的思想，激发学生对美术学习的积极性和主动性，促进学生综合素养的提升。

一、课堂导入留白，激发学生的兴趣

初中生的行为还没有定性，有时很难从课间休息的兴奋状态转入到精神高度集中的上课状态。在以往的教学中，教师习惯于用命令式的口吻要求学生“上课了，请大家安静下来”，有时教师可能将这句话一连重复几遍，才能使教室里纪律有所改观，但实际上学生的内心依然沉浸在课间的场景中，与课堂脱节，并未能真正地投入到课堂学习中。所以，美术教师要注重课堂导入的留白，课堂导入的留白就好比是建立在课间与课堂之间的桥梁，利用留白激发学生的好奇心，促进学生的思考。并且课堂导入也是很多教师习惯使用的教学方法，在导入时留白容易缩减师生间的距离，容易创造出一种课堂交流的氛围。比如在欣赏《蒙娜丽莎的微笑》的教学中，美术教师在导入时就可设计一些问题。当PPT中展示出这幅画时，教师问：大家知不知道这幅画画的是谁呢？学生回答：蒙娜丽莎。教师又问：是谁画的呢？学生回答：达·芬奇。教师接着再说：大家回答得非常好，那达·芬奇为什么要画这样一幅画，这幅画为什么又成为了达·芬奇的经典之作呢，这背后的故事又是怎样的呢？今天就让我们一起来欣赏《蒙娜丽莎的微笑》，了解《蒙娜丽莎的微笑》的情感。在提问式的课堂导入留白中，问题能够使学生的注意力迅速地发生转移，使学生的心理有一个瞬间的调整与适应，激发了学生学习的内在动力，快速地切换到课堂“频道”。

二、课中讲授留白，引导学生积极思考

课中阶段是美术教学的“主阵地”，大部分的教学任务都需要在课中阶段完成，所以课中阶段的教学效果就决定了本次课的教学质量。因此，美术教师在课中阶段也要注意留白艺术的使用。在课中使用留白要注意留白的时机与留白的程度，课中留白并不是随意的留白，而是讲授到与学生的体验度相关内容时留白，否则机械性的或者随意的留白，拉低了留白的意义，同样留白的程度也需要考虑到学生的知识基础，留白不能过于简单，也不能过于复杂，难度太高的留白会降低学生对留白的期望值。比如《美好宜人的家居环境》的教学，这是与学生生活密切相关的教学内容，在课中教学中非常适合留白。只不过因为学生之间存在个体差异，他们对生活体验的总结可能存在差异，所以在留白时教师就要注意留白的程度了。书房是家中学习和工作的场所，教师可以播放一些书房的图片，让学生思考理想中的书房应该是什么样子的？教师可以让美术基础稍弱的C层次学生先回答，允许他们只答出一个点即可，C层次学生回答：要安静，学习和工作需要一个安静的环境。接着，美术教师可以让B层次的学生进行补充，要求再补充出一个点，B层次的学生回答：除了安静外，还需要有充足的光线，否则会伤害眼睛的。最后轮到A层次的学生了，教师可要求再补充出2-3个点，A层次的学生回答：还需要有舒适的椅子，否则坐时间长了很不舒服，还需要有绿植，帮助缓解眼部疲劳，最好书房有一大面窗户，在学习和工作感到劳累的时候，能够看看外面的景象，舒缓一下心情。这种逐层深入的留白方式，使班级中不同层次的学生都能参与到课堂活动中，调动了每一位学生的积极性，提高了课堂效率。

三、课后阶段的留白，促进学生深入学习

很多教师容易忽视课后阶段，课后阶段是课程的尾声，利用好了课后阶段能够丰富学生的课后生活。尤其是现在“双减”背景下，学生可自由支配的时间比较多，在课后阶段留白，可以学生思考或实践的机会，给学生以深入学习的机会，提升学生的综合素质。比如《视觉传达的色彩搭配》课后阶段，教师可以让学生思考一个问题，就是学生认为的最好色彩搭配，他周边的人是不是也持有一样的看法呢？原因在于哪里？这种留白的艺术就达到了情感教育的目的，将对色彩的看法与欣赏者的经历与年龄相结合，让学生在调研中寻找答案，促进了学生自主学习习惯的养成，也引发了学生深入地思考。

四、结语

“满堂灌”的课堂虽然信息量很大，但是学生缺少了自主学习和自主思考的时间，学生以一个被动者的身份参与课堂教学，其学习效率是非常低的。而在初中美术教学中应用留白艺术，将课堂的主体还给学生，充分调动学生的积极性参与课堂讨论与实践，培养学生的个性化思维，提高学生的审美能力。

参考文献：

[1]杨新红.初中美术教学中学生审美能力的培养探究[J].美术教育研究, 2022,(01).

[2]吴静.浅谈中学美术欣赏课的“留白”教学法[J].美术教育研究,2019,(02).

[3] 张慧.初中美术教学中的留白艺术[J].中学课程资源,2017,(11).