浅谈初中语文课后作业设计的优化

浅谈初中语文课后作业设计的优化

曹海燕

甘肃省华亭市皇甫学校

摘要：在语文教学中，课后作业是教师分析学生学习情况和学生巩固知识的主要方式，是提高教学质量不可缺少的环节。在课堂结束后，语文教师可以通过语文课后作业来提高学生对教学知识的积累和巩固，增加学生语文学习的成就感。本文以初中语文教学为例，对初中语文课后作业进行有效地优化设计，通过语文课后作业对学生进行有效训练，可以使学生们的学习效率得以提高。

关键词：初中语文 课后作业优化

一、目前初中语文课后作业存在的问题

（一）作业内容缺乏合理的设计，形式单一

目前，语文课后作业布置过程中教师往往只是为了完成教学任务机械地重复的为同学们布置语文课后作业，在作业布置时教师对语文作业的内容没有进行充分合理的设计。这样的语文作业的内容比较枯燥困难，同学们在完成作业的过程中会存在许多阻碍，这样也不利于学生对语文知识的巩固积累。此外，教师在布置语文作业时，通常都是采用的传统的纸质作业的形式，不注重运用其他形式来布置语文课后作业，这样就会导致同学们对语文作业提不提兴趣，在语文学习的过程中就会感觉到沉闷无趣。

（二）忽略了学生的个性化特征

在初中语文课后作业布置时，教师往往会忽略同学间的个体差异，对所有的同学都布置相同的语文作业。教师要明白不同层次的学生的语文学习能力是不同的，而且相同能力的学生对语文的掌握程度也是不同的。然而教师在作业的布置过程中往往都不会进行过多的考虑，只是为了完成语文教学任务，要求对同学统一的完成语文练习册上的作业或者是让同学们统一的完成课后习题，这样布置语文作业的方式不仅仅会导致同学生在完成作业时没有突出个性，还会造成差生因作业太难无法完成作业而厌倦语文学习。

在传统的语文作业布置过程中教师往往讲究“一刀切”的模式，对所有的学生都布置相同的作业内容，在同学们在完成语文作业的过程中语文基础好的同学就会觉得这样的语文作业太过于简单，然而对于那些语文基础差的同学就会觉得这样的语文作业太过于困难，这样去就不利于不同层次的学生对语文知识的学习。况且这样布置语文作业的方法就会导致基础好的同学和基础差的同学之间的差距越来越大，导致一个班级的学生呈现好得太好，差得太大的情况，这样就不利于教师在语文课堂上进行统一的教学。此外，当学生们的语文差距不断拉大后就会打击语文差生在学习过程中的自信心，进而增加了差生语文学习的积极性。

二、初中语文课后作业的优化策略

（一）依据学生特点，使课后作业趣味化

教师在课语文课后作业布置时，应该避免作业太过于单调，使学生学习过程中产生学习疲劳或出现厌学情绪，应该依据本班学生的学习特点尽可能增加课后作业的趣味性，进而提高同学们学习语文的积极性，在同学们对待语文作业时能够以一种积极地心态去面对，让同学们乐于接受和完成作业。一份好的课堂作业可以让同学们感受到成功带来的喜悦。假如，教师在设计课堂作业的时候没有融入趣味性，学生在完成作业的过程中就不会感受到完成作业时带来的喜悦。

例如，在人教版初一上册第9课《从百草园到三味书屋》教学过程中，老师在课程教授结束后，为同学们布置课外阅读的作业，让同学去收集鲁迅的其他作品进行阅读，然后在语文课堂上开展一个故事分享大会，让同学分享自己看的是那一本书籍，让学生分享自己在阅读文章后的心得体会，通过这种形式的作业布置，能够增加同学们完成作业积极性。同时，学生在可以在分享过程中增加自身语文学习的成就感，提高语文学习的兴趣。

（二）结合生活实际，使课后作业实践化

教师在设计课堂作业的过程中应该根据学生的个性进行课堂作业的设计，设计作业还应该具有开放性。设计开放性的作业就是摆脱传统的课堂作业模式，告别通过笔和纸完成的课堂作业，摆脱传统课堂作业带来的重复性弊端，充分地发挥小学语文课堂作业的价值。教师在开放性课堂作业的设计过程中首先要运用广泛的题材和充分的材料，让学生们能够打开自己的思维，拓展自己的知识内涵。

例如，在人教版初二下《黄河颂》的教学后，老师可以结合生活实际情况为同学们布置课后实践作业。例如，老师可以让同学们到图书馆或网上收集有关黄河的民间故事、神话传说在班级上进行展示，加强同学们对语文知识的积累。同时，老师布置课后作业让同学们了解黄河的现状，并以“保护黄河”为主题设计一个公益广告，让同学们在实践过程中完成语文作业，不仅加强学生对语文知识的积累，还让学生在作业完成过程中增加自身的道德修养。

（三）结合学生学情，使课后作业层次化

在初中语文学习过程中，一个班级就是一个集体，其中每个人的学习能力都是不同的，对语文知识掌握程度也是不同的。因此，教师在设计课后作业的时候应该根据学生的学习情况进行设计，应该考虑到班级上大多数人的学习水平，结合大多数学生的特点，满足大多数人的要求。不能仅仅关注班级上的“优等生”，要体会语文课后作业的层次化。

例如，在人教版初二下册《古代诗词四首》的教学过程中，老师在课后就可以结合学生的课堂表现情况，对同学们进行分层布置课后作业。基础好一点的同学可能已经能够对课文进行背诵，而基础差一点的同学可能对古诗中的生词还不认识。因此，教师针对基础好的同学可以让同学进行古诗大意地理解或者对古诗进行默写；而基础差一点的同学能够熟练地朗诵古诗。结合学生学习情况，设计有层次性的课堂作业，可以增加语文的语文学习效率。

三、结语

通过上述分析，我们了解到目前初中语文课后作业中存在的不合理的地方，比如课后作业的内容单一，作业的设计没有结合学生得到个性。基于这些问题，我们制定了相关的作业优化策略，首先，老师可以依据学生特点，设计充满趣味性的课后作业；其次，还可以结合生活实际，设计语文实践作业，加强学生对语文知识的积累。最终，老师还可以结合学生学情，使作业层次化，加强学生对语文知识的理解。

参考文献：

[1] 黄联华. 初中语文课后作业设计优化[J]. 文渊（高中版）,2019(12):402-403. DOI:10.12252/j.issn.2096-6288.2019.12.593.

[2] 徐婧. 谈“双减”背景下初中语文作业设计的优化策略[J]. 中华活页文选（教师版）,2021(21):62-63. DOI:10.12241/j.issn.1009-7252.2021.21.030.