浅论中职英语学困生成因及转化策略

浅论中职英语学困生成因及转化策略

段红成

焦作卫生医药学校  河南 焦作454000

摘  要:在中职英语教学中，一些学生没有明确的学习目标，学习兴趣低下，学习策略模糊，渐渐演变成了所谓的学困生。找问题的所在，寻求学困生的有效转换方案成了广大中职英语教师的当务之急。下面，我从具体情况着手，对此展开了阐述。

关键词:中职英语学困生; 成因分析; 转化策略

    在日常的英语教学中，特别是高年级的英语教学，学生成绩的两极分化现象比较突出。对于中等职业学校来说，这种情况更加不容乐观。在很多地方，相当一部分学生选择中职是因中考失利之后的无奈选择。在广大中职生中，有一大部分学生对英语产生了一种无力控制、无能为力的心态。他们在课堂上，上课睡觉、无所事事、一问三不知。

    当前，推动和帮助每个学生发展是新课改下对学生的一个基本要求，提倡素质教育，注重和在意各个学生的发展，把学生的情感放在首位，让他们以更加饱满的热情投入到学习中，从而树立他们良好的自信心与成就感，为学习英语铺平道路，因此，就需要教师不断丰富和强化自我。基于此，在分析中职生英语的现状后，找出其背后的原因和解决方法，成为中职英语老师的当务之急。

一、中职学生英语学困生的成因分析

英语学困生的形成过程是学生自身因素、教师、家长、社会环境相互作用、相互影响的过程。

1、学生对英语学习缺乏兴趣、意志薄弱、动力不强

    语言文学家倪海曙说过一句话:"对于孩子来说，学习的最大动力，第一是兴趣、第二是兴趣、第三也是兴趣。"心里学家也认为学习兴趣是学习动机中最活跃的成分。然而，在我教授的学生中，相当一部分学生对英语失去了兴趣，他们觉得学习英语兴趣不够，无味枯燥，在渐渐失去了学习兴趣后，丧失了学习动机。

2基础欠缺，出现断链破网的情况

    训练迁移即学习迁移，即学习经验之间的印象或者学习间的影响，学生所掌握知识如何影响现有知识情况等。在日常教学中，我发现相当一部分中职生的英语基础比较薄弱，甚至有一部分还停留在对26个英文字母的认知阶段。在一次课堂上，我让学生用简单的英文做自我介绍，有的学生连基本的"one、two、three "等基本的基数词都不会表达。若是学生基础欠缺，就无法完成后续的学习和强化，根基不足。

3、错误的学习方法

    中职英语学困生虽然经过了小学、初中的英语学习，但是，他们大部分没有找到提高英语学习效果和效率的有效策略。①在复习策略方面，有些学生没有养成及时复习、分散复习的习惯。在班上，一些学生仅仅在课堂上学习，在课下又把英语抛在脑后。②学生不能把知识点内化。在课堂上，有些学生只是机械的整理笔记。他们不能把新知识同原来的知识和实际的生活建立连接。②一些学生在学习中遇到问题，不擅于求助字典等学习工具以及老师和同学。

4、教师的教法和教师对学困生的态度

    现在，广大一线教师忙于应付备课、上课、批改作业等事务。他们没有太多的时间和经历去学习教育学、心理学、应用心理学等教育教学理论。许多老师还仅仅依靠自己有限的经验进行教学，还不能自觉地反思教学并上升到理论的高度。在课堂上，一些老师教法单一、讲的过多，学生收效甚微。老师没有重视学困生，也是导致情况越来越严重的一个原因，若是老师厌烦学困生，对他们重视度不够，偏见过多，这样学生容易产生抵触心理，加剧了问题的严重性，同时，社会风气以及家庭管教情况也会影响学困生。

二、转换方法分析

1、做学生喜欢的英语老师，走进学困生的内心世界。

古人云：“亲其师，信其道。”的确如此。现代的学生接触面广，掌握的信息多，他们对老师的要求也高。据调查，他们喜欢时尚一点的老师，他们眼中的老师，不再是正襟危坐的老夫子，不再是不苟言笑的“严老师”，而是希望自己的英语老师装扮时尚，谈吐幽默，博中通外，能感染他们，课余时间能与他们打成一片，这样的老师自然会吸引学生的眼球，学生也会不知不觉地效仿自己的老师，学习他们的高贵品质，学生喜欢了自己的老师，自然也就愿意上英语课了。

2、激发学困生学习兴趣，帮助学困生树立学习英语的信心。

兴趣是最好的老师，只有激发学困生的学习兴趣，才能引导学生走进英语学习，探索英语知识。学困生由于英语学习困难的不断积累，在英语学习方面得不到别人的认同，而产生对英语学习的厌恶情绪或者是放弃心理。因此，学习信心的树立不能以词汇语法的机械学习展开，而应着眼于学生的兴趣，从学生熟悉的领域展开。例如，让学生接触英语电影，即使是学困生也会对一部电影中的几个特殊的情境表达词进行模仿，有的学困生甚至能够还原电影原声 此时，教师就可以从学困生喜欢的英文电影着手，让学困生模仿电影中的经典台词，并在班级学生面前展示，通过同伴的赞扬激发学困生的学习积极性。

3、抓基础，适当降低对学困生的要求

    中职英语学困生大多由于掌握的单词量的匮乏，英语阅读技巧的缺失，跟不上老师的上课节奏。对于这部分学生，教师可以适当降低要求。在课堂上，可以对学困生多提问一些简单的问题;在小组讨论时，让他们分担容易完成的工作;作业布置时，让他们做一些基础题。一旦他们完成了这些任务，同样也要给予表扬和激励。

4、定策略、制计划，帮助学困生提高成绩

    中职学困生大多都有向上的心愿，但是，他们苦于没有找到提高自己的方法。因此在日常教学中，我对学困生制定了以下策略。①鼓励、引导学困生做好课前预习。有时，我会对学困生在课前进行单独的辅导。通过课前的预习，帮助他们跟上课堂节奏。②教给学困生单词的记忆方法，在单词记忆上，培养学生音形结合、谐音记忆、运用词根等单词学习方法，在记忆方面，我引导他们采取分散记忆、整体识记和部分识记相结合的记忆方法。③引导学困生运用自己的语言，整理课堂笔记。帮助他们深化对知识的理解。

5、充分利用课堂教学评价的激励作用

    评价语言教学情况，主要是利用评价学习成效以及学习过程情况，从而将一定的反馈信息为学生与教师提练出来，帮助学生进步。

教师在日常的教学中，形成性评价可以使学生在学习英语过程中不断体验进步与成功的快乐，认识自我、建立自信。在课堂上，我重点关注学困生的课堂表现，如果表现有进步，我会及时给予表扬。

    总之，转化学困生是一个长期艰难的过程。在教学过程中，关注学生的个体差异、关注学困生的学习进程，运用各种策略帮助他们掌握英语知识，我相信，英语学困生是一定会有所进步的。

参考文献

[1]  教育部中等职业学校英语教学大纲[M].北京:高等教育出版社，2009.

[2]  于永正给初为人师的女儿20条贴心建议[M].北京:教育科学出版社，2014.