融合课堂中自闭症学生的同伴支持体系构建研究

融合课堂中自闭症学生的同伴支持体系构建研究

冯丽春 ,柯顺利

福建省福州市长乐区特殊教育学校 350200

【摘要】融合教育视域下的学龄期自闭症学生的入学安置存在着种种困难。很大一部分的自闭症儿童在特殊教育学校与智力障碍的学生进行特殊形式的融合教育。依据自闭症学生的身心特点及同伴支持研究的相关结论，在特殊教育学校融合课堂中构建自闭症学生的同伴支持体系，能够减轻教师的教学负担，促进自闭症学生社会技能与学习技能的进步，满足自闭症学生的教育需求，也为自闭症学生的教育教学的发展提供一定的实践经验。

【关键词】融合课堂  自闭症学生  同伴支持体系

1前言

自闭症谱系障碍学生的特征主要表现有社会交往障碍、社会适应性弱、行为及兴趣异常，严重影响了自闭症学生在普校进行融合教育。另外，自闭症学生与同龄普通学生存在较大的身心差异，学习方式与课堂环境不能达到平衡适应状态，所以其教学效果无法满足家长和自闭症学生的教育需求。因此，很大一部分的自闭症学生是安置在特殊教育学校，而特殊教育学校主要以培智学生为主。对于自闭症学生，教师应该怎么教？教什么？该采取什么适宜的教学策略和干预方法才能让自闭症学生融入到培智课堂中，实现自闭症学生与培智学生的有效的融合课堂是特教老师亟待探索研究的问题。

为了自闭症学生能在一个宽松、安全、愉快的环境中，获得同伴的支持和帮助，融入培智课堂，并能全身心地投入学习。只有这样，思维才能被激活，潜能才能被挖掘。即为在社交、语言、行为等方面均存在缺陷的自闭症孩子提供自然的社交情境，获得与其他孩子平等的课堂学习机会。经过大量文献资料查询及细致的观察发现，同伴支持是一种能够很好改善自闭症学生核心障碍问题的教育方式，适合于自闭症学生与他人进行社会沟通交往的方式。同伴支持从20世纪60年代开始逐步复兴，美国加德纳将同伴教学看作新时期对抗贫困的补偿教育的重要措施；我国著名教育家陶行知先生的“小先生制”都对同伴支持形成了较好的理论基础，国内外专家学者对此研究的结论都肯定了同伴支持的重要作用。本课题着重研究自闭症学生与培智学生的融合课堂中，探索同伴支持体系的构建。

2研究设计

2.1研究对象

基于研究的需要，分别选择特殊教育学校低、中、高年级共4位自闭症学生作为研究对象；自闭症学生所在的班级培智学生中挑选同伴支持者共4位。

2.2研究方法

本研究运用到文献法、参与式观察法、访谈法、个案研究法。运用自编的《学龄自闭症评估结果；运用自编的《融合课堂中自闭症学生的同伴支持情况记录表》观察记录同伴支持情况；集合课题组成员及相关的教师、领导制定个别教育支持计划表（IESP)，并在较长的一段时间里进行追踪研究。

2.3研究过程

自闭症学生的身心差异有别于培智学生的身心特点，其学习特点也不一样。而每个自闭症学生的学习障碍和学习风格各不相同。融合课堂中同伴支持体系构建主要有几个方面。

2.3.1做好评估分析，制定个别化教育支持计划。

运用胡晓毅教授《学龄孤独症儿童教育评估指南》[[1]]，对自闭症学生进行八大领域的细致观察、访谈、评估分析，掌握每个自闭症学生的基本情况、问题行为、优劣势等。收集自闭症学生强化物信息汇总，制定出“融合课堂中自闭症学生的同伴支持情况记录表”和“自闭症学生个别化教育支持计划表”。通过分析记录表，可以明确自闭症学生的各方面能力发展情况及课堂教育效果。在自闭症教育教学中，没有哪一种特定的教学策略可以有效解决所有问题。为了确保课堂教学的有效性，需要制定一系列措施规划学生的教育需求，选择最为合适的干预策略，并落实到个别化教育支持计划之中。个别化教育支持计划表中制定自闭症学生的学期生活语文及生活适应学科的中长期目标，同伴支持方式及期末对学期目标的评鉴。

2.3.2同伴支持

2.3.2.1选择同伴支持者

要构建同伴支持体系，需要根据自闭症学生的自身的身心特点，选择合适的同伴，才能发挥同伴的作用。轻、中度智力障碍的学生在自我约束、听从指令、情绪理解及表达、行为控制等方面优于自闭症的学生。可以选择在班级中具有良好的爱心和责任心、良好的沟通能力、学业优秀、有耐心、自愿参加服务工作的培智学生。

2.3.2.2同伴支持者的培训

针对自闭症学生的特性，同伴支持作用的有效性则依赖教师对同伴支持者的有效培训。教师要让同伴支持者彻底了解自闭症学生的基本特点，做好心理准备工作；教师亲身示范如何与自闭症学生互动，做出适当的对待态度和支持方式；如：在什么情况下会刺激自闭症学生的问题行为发生？当问题行为发生时，该采取什么样适宜的支持策略和方法，确保同伴对自闭症学生的支持是有效的。随着自闭症学生身心的发展及研究的进展，同伴对于自闭症学生的支持方式也在不断的变化之中，教师应及时调整同伴支持策略。

2.3.2.3同伴支持的内容

在融合课堂上，同伴对自闭症学生的支持内容根据课堂内容来确定。此研究主要支持内容有维持课堂秩序、辅助完成课堂作业、课堂游戏互动、安抚情绪四个方面。带动自闭症学生参与课堂活动，激发学习的积极性，提高自闭症学生的课堂有效性。

2.3.3.4同伴支持的方式

同伴对自闭症学生支持的方式，直接影响着自闭症学生课堂的有效性。本课题研究的同伴支持方式有语言支持、视觉支持、手势支持、躯体支持，四种支持方式强度是递增的。对与低、中、高年段的自闭症学生的支持方式选择不一样，课堂内容的容易程度及自闭症学生的心智发展情况来确定需要的支持强度。

2.3.3.5同伴支持者的监督与管理

研究者每周两次进入班级参与课堂，观察课堂执行情况，记录课堂中同伴支持情况。及时反馈同伴支持进展和支持施行过程中遇到的问题，了解教师课堂情况中同伴支持实施情况，随时修正、调整同伴支持的实施策略。当同伴支持者出现情绪行为问题时，教师应做好心理疏导工作；当同伴支持者遇到困难时要及时帮助沟通和解决问题。

2.3.4校本课程的支持

我国目前并没有针对自闭症学生的课程教材，现在主要也是参照人民教育社出版的培智学校义务教育实验教材。这套课本教材并不确定会适合于自闭症学生的身心发展需要，不利于于自闭症学生的学习特点，改善核心障碍问题。因此，可以培智教育新课标的指导下，遵循自闭症学生的身心发展规律与教育康复需求，拓展自闭症学生教育教学领域，调整课堂教学环境。[[2]]将开设校本教材，与个别化教育支持计划相结合，提高个别化教育的效果，推进自闭症学生在特殊教育学校的融合发展。

2.3.5课堂教学策略支持

结构化的课堂教学模式和视觉支持是基于自闭症学生的核心特质提出来的。自闭症学生在听觉信息处理和言语方面可能存在障碍，导致他们在课堂上存在理解困难。自闭症学生通常有一种强烈的，寻找秩序感的内驱力，他们如果不能预测即将发生的事，是导致他们行为问题的一个常见原因。提供结构化的课堂教学策略，让学生能判断未来会发生什么，可以减少问题行为。本课题主要研究在特殊教育学校自闭症学生与培智学生的融合课堂中，结合两者对象的学习特点，探索融合课堂支持模式需建立两个方面支持：

教学环境支持。环境的结构布局有利于自闭症学生参与，有利于学生将注意力集中在教师和同伴的身上。大量视觉支持策略运用，帮助自闭症儿童理解教学活动，有助于减少他们焦虑和沮丧情绪，有助于减少问题行为的发生，保证教学活动顺利开展。

结构化教学活动支持。根据自闭症学生核心特征，建立结构化的教学模式，设计的课堂活动内容和形式适合自闭症学生进行沟通和参与，让自闭症学生对学习活动安排有事先的了解，给任务赋予明确的指导，有助于学生的情绪稳定，提升对课堂内容的接纳。

3研究成果与思考

经过为期两年的课题研究，研究者在自闭症教育理论及实践的操作方面积淀了一定的成果。有效的同伴支持使自闭症学生有更多的时间和机会与年龄相仿的培智学生直接接触、能极大促进自闭症学生的学习兴趣，提高自闭症学生在学科学习和社会交往方面的技能。在课堂有限的时间里，这不仅能减少教师对自闭症学生的特别关注时间，提高教学的有效性，均衡性。同时增强同伴支持者的自信心、责任心、领导力。所以同伴支持是一种最有效，最方便得到地一种人力资源。在实施过程中也存在不足之处，还需要在未来的研究中加以克服。

3.1在实践中发现，同伴支持体系是一种最有效，最方便得到的一种人力资源。这种支持优势明显。首先，同伴支持更容易被自闭症的学生所接受；其次，比任课老师在课堂上进行个别辅导、帮助而言，对其他同学的干扰少，可以让任课老师有更多的精力进行课堂教学。

3.2通过同伴支持体系，自闭症学生社会技能与学习技能的取得较大进步。同伴者比较容易早发现自闭症学生情绪变化的苗头，及时进行安抚，可以避免情绪行为发生。在同伴的互动过程中，自闭症学生逐渐产生取悦同伴的愿望，可见他们具有内在的社交愿望，与同伴形成紧密、良好的信任、依赖关系，这是自闭症学生社交能力发展的里程碑之一。

3.3提高研究者的研究水平，专业素养以及对自闭症学生的了解、接纳、包容。自课题实施以来，课题组研究成员及任课老师、保育员和家长，对研究对象进行各方面的细致的评估和观测后，对研究对象核心障碍问题有了更深层次的了解，更准确实施自闭症学生教育教学策略。

3.4在课堂教材运用上，开发出适合自闭症学生的生活语文校本课程，与教学的高度融合，为每一个自闭症学生提供适切的教育。自编的生活语文校本课程内容包括生活情境、社会交往、情绪教育、传统节日等主题单元。教材注重对自闭症学生的补偿缺陷，发挥潜能，体现教学的实用性，将学到的知识内容拓展到实际生活中。[[3]]根据自闭症学生的核心障碍特征，每一篇教材配有相应的视频、音频链接，方便自闭症学生随时随地、重复性听视教育。结构化课堂教学模式，较好地照顾了教学中不同学生地个体差异，满足不同层次学生的不同学习需求。

3.5随着同伴支持策略的实施，研究中期时，观察到这种支持帮助的模范作用带动了班级中其他孩子对自闭症学生的帮助支持，带动了程度好的培智学生对程度差的培智学生的支持帮助。随着同伴支持体系的拓展作用，这种互相帮助的支持方式使得班级逐渐形成互相包容接纳的班级氛围。这种同伴支持逐渐在校园里形成一种良好的品德教育。

4结语

本研究根据学龄孤独症儿童教育评估指南，进行评估分析研究对象各方面能力。自编融合课堂中自闭症学生的同伴支持情况记录表记录同伴支持情况。客观分析数据情况表明，在特殊教育学校融合课堂中自闭症学生的同伴支持体系构建对自闭症学生的课堂学习有促进作用。并且同伴支持的方式可以衍射到生活中的其他方面，提高自闭症学生生活适应性。

参考文献

[[1]] 胡晓毅,刘艳虹.《学龄孤独症儿童教育评估指南》[J].教育学报,2018,14(03):47.

[[2]] 韩晓燕. 自闭症儿童生活语文校本课程实施策略[J]. 辽宁教育,2021(20):26-30.

[[3]] 范秀辉,周敏玲,何瑛,等. 同伴支持干预对提升自闭症儿童课堂适应能力的个案研究[J]. 绥化

作者简介: 冯丽春 女  一级教师  福州市长乐区特殊教育学校教师

          柯顺利 男 高级教师   福州市长乐区特殊教育学校校长

课题项目：本文系福州市教育科学研究“十三五”规划2020年度课题“融合课堂中自闭症学生的同伴支持体系构建研究”的研究成果之一。课题编号：FZ2020GH076