分层教学模式在初中数学教学中的实践研究

分层教学模式在初中数学教学中的实践研究

唐琦

四川省南充市嘉陵区思源实验学校 四川 南充637000

摘要：数学的教学是一个循序渐进的过程，从基础的数字认知出发到有效的实际解决问题，各种各样的知识点层出不穷。双减政策要求切实做到减负减压，无论是在教学的课堂上还是在课后，应该营造快乐学习的氛围。分层教学的意义在于科学地教学，每一位学生可以寻找到属于自己的乐趣，找到适合自己的学习方法。就此，本文探讨分层教学模式在初中数学教学中的实践，希望可以促进学生健康成长与学习。

关键词：分层教学模式；初中数学教学；实践

前言：分层教学理念的有效落实增加了高中语文课堂教学内容的丰富度，为学生提升语文能力提供了必要的路径。因而，本文对于基于新课程教学背景之下，初中数学分层教学的教学路径产生了以下见解：

一、打破局限性，激发学习兴趣

分层教学中由于教师的错误认知以及本身的局限性，在教学过程中可能会产生错误的教学理念。教师过度偏爱或重视某个学生，导致在教学过程中引起学生群体矛盾，不利于学生共同协作能力的提高。学生的团结意识不强，不良的学习环境会导致学生为其他事情分心，专注力不高，注意力分散。学生的生活矛盾影响学习，学习兴趣低下，不利于学生学习水平的提高。笔者在教学过程中注意秉承正确的教学理念，激发学生的学习兴趣，提高学生学习专注力，促进学习效率的提高。

例如，笔者在讲到《平移》章节时，将不同层次的学生组织到一起，分为不用队伍，共同参与开展的教学活动。以平等的态度对待每一个学生，增强学生的互动交流，利于培养学生的学习兴趣，提高学习效率。分层教学过程中教师一定要不忘教学初衷，坚守教师的原则，以真诚、积极的教学态度面对学生，面对教育工作。教师不能差别对待，以不同的态度和方式对待各层次的学生，违背“平等教学”的理念。所以，教师应该适度把握师生关系，做到人人平等，以同样的教学态度、等价的教学方式对待每个层次的学生，一视同仁，跟学生互动交流沟通，帮助学生有效学习。

二、了解学生知识模块，施行同类分组教学

作为一名初中数学教师，需要对学生的知识模块进行足够的了解，施行同类分组的教学方式，从而对他们进行一个分层次的教学。首先，教师可以将这些程度不同，能力不同的学生分成不同的小组，使得每一个层次的学生，都有与自己基础和能力相似的同伴。紧接着老师可以根据学生的基础水平，在每一个小组组设定不同的目标和方向，让学生们都朝着自己的奋斗目标与奋斗方向前行。教师可以在课堂上进行一些课堂活动，每个小组的学生的学习能力和学习程度都几乎相同，所以在小组内，每个学生都有表现自我的机会，分组学习对每一位学生来说，都是公平公正的。同时通过分组教学，可以让学生更好进行一个沟通，让他们互相发现自己身上所存在的数学问题，或者是让他们能够互相学习到对方身上的数学优点。

比如在分组教学中，每个小组都有男生女生，其实男生女生本身的性格不同，就会让他们在进行数学学习中，而产生不同的优势和问题。比如男生可能往往在数学逻辑思维方面有很突出的表现和优势，而女生可能本身就心思缜密，能够在数学题中将细节把握的恰到好处。但男生女生各自都有各自的优势，但各自都有各自身上所存在的问题，老师通过对每个学生的知识模块了解，将他们组成一组，说明他们在数学能力水平上面表现是相同的。但是进行同类分组教学，可以让每个学生不仅都能发现自身的数学问题，也能将自身的优势表现出来，在小组内进行一个互补互利的过程，从而在进行小组学习中，每个学生的数学能力也会得到一定的提高。

三、构建分层作业，提升学习效率

在传统式的课后作业都布置过程中发现这样一个问题，对不同层次的学生的学习来说，他们在课堂上掌握的知识的层次是不同的，这决定了他们在解决课后作业的过程中所呈现出的状态。对于学习能力最好的学生，在他们掌握了课堂知识学习的基础，课后的作业相对于他们来说就是一个学习巩固与提升。而对于学习成绩较差的学生，他们已经在课堂上存在大量的学习问题，因而在课后的作业完成中，加大了学生学习的难度，而且长久下去，会使学生在难解答的问题的完成过程中，丧失对数学学习的兴趣。因此对于这一部分的教学引导来说，应该在他们掌握扎实的基础知识的基础上，再进行相应的学习层次的提示，能够达到更好的效果。

比如在一元一次不等式的学习过程中，在学生了解了一元一次不等式的性质及解法的情况下，我为学生布置了大量的课后作业。但是从学生完成的反馈来看，学习成绩较好的学生，他们已经完成了内容，而且十分从容，但是对于的那些成绩较差的学生来说，他们由于在知识的掌握上存在的不足，在完成练习时就会存在很大的问题，甚至是不断磨蹭，毫无进展。即使是看起来课堂中讲解的一个小的知识点，对他们来说，也成为了解决问题的重点难题。因此，在不同的作业布置中，对学习层次较差的学生可以让他们在完成基础知识练习的过程中，再进行相应的提升，在根据学生对基础知识掌握的情况逐渐增加了学生学习的难度，在循序渐进的教学引导中，我发现学生的学习成绩有了明显的提高。

总而言之，数学分层教学不仅来自于教师的构想，也是在迎合学生的需求，各个年级学生的水平存在差异，应该采用因材施教的方法，让在数学学科不同水平而且学习特点不同的学生，得到最适合他们的数学教育方式。

参考文献

[1] 许聪聪. 核心素养下初中数学分层教学策略研究[J]. 考试周刊,2021(33):77-78.

[2] 涂永吉. "导学案"初中数学分层教学策略研究[J]. 国家通用语言文字教学与研究,2021(8):78.

[3] 宋军国. 基于以生为本的初中数学分层教学策略探讨[J]. 基础教育论坛,2021(16):87,89. DOI:10.3969/j.issn.1674-6023.2021.16.050.

[4] 熊艳萍. 教学新方式——初中数学课堂教学中分层教学的应用[J]. 中外交流,2021,28(2):601-602.