初中生物校本课程开发的困难与改进路径

初中生物校本课程开发的困难与改进路径

黄浦

泉州实验中学  362000

【摘要】校本课程并非某种具体的课程形态，而是一种突出“以学校为本”理念的课程开发行为。校本课程是动态的，需要在实际教学过程中不断的积累调整，以尽可能实现最优化的课程效果。生物学科是初中教学体系的重要组成部分，通过开发生物校本课程不仅能够帮助学生高效学习课本知识，同时还可以提升学生对于生物科学的认知，对促进学生学科综合能力发展有积极意义。鉴于此，本文就围绕初中生物校本课程开发的困难进行分析，并提出了改进策略。

【关键词】初中生物；校本课程；生物教学

    随着素质教育的不断推进，教育课程改革开始在全国范围内推广，校本课程开发在观察落实素质教育理念、满足课程改革需求中发挥着非常重要的作用。生物作为初中阶段学生们必须要学习的一门重要学科，积极做好校本课程开发对于提升该学科的教学质量意义重大。

1、初中生物校本开发的困难分析

1.1生物学科在初中教学中的地位不高

    虽然生物学科是初中阶段学生们必须要学习的一门基础学科，但是受中考、高考要求的影响，很多学校、教师、家长以及学生自身对于生物学科重要性的认知都不够充足，甚至很多学校及教师片面的将该学科作为“软科学”，当做“副科”。这也就导致，生物学科在实际教学中的地位较低，在课程课时安排、研发投入等方面都存在有严重不足现象，这也在很大程度上影响了该学科的发展，在此背景下，生物学科校本课程的开发自然会受到严重阻力。

1.2生物教师专业精神及专业能力不足

教师在教学活动开展及校本课程研发中起着决定性作用，教师自身的专业能力如何、专业水平高低可直接影响到教学活动的开展质量，同时也会对校本课程研发情况造成直接影响。但实际情况来看，受应试教育理念的影响，生物学科一直处于边缘化状态，重视度不足，这也导致很多学校的生物教师的专业能力、教学水平存在有一定不足，容易导致教师自身理念与专业观点相左的现象，甚至错误的认知校本课程开发会增加学生学习负担、增加自身的工作负担，不利于教学质量的提升，这自然也会对生物校本课程的开发造成影响。

2、初中生物校本课程开发的改进路径

2.1重视生物学科教学，提升教师专业能力

生物校本课程的开发离不开学校的支持，这也需要学校管理者及任课教师充任认识到生物学科在初中教学体系中的重要作用、对于学生成长发展的积极影响，从而从各方面予以生物校本学科开发相应的支持。促使生物学科和物理、化学等学科保持平衡关系，从而为生物课程改革的推进落实以及校本课程的开发提供出路。同时在校本开发过程中，还需要重视对生物教师专业素养与专业能力提升的重视，通过定期组织教师培训学习、开展学科研讨会等等方式来提升教师的专业素养。促使教师逐渐从传统课程执行者的角色向课程开发的实践者、参与者、创造者等角色转变，促使教师积极主动的将教学目标从“单纯为学生传授生物基本知识”向“考虑将学生培养成什么样的生命科学人才”转变，进而在教学实践中不断的精进自身的教学能力，反思优化自身的教学行为，从而更好地为生物校本课程的开发服务，为生物学科教学质量的提升服务。

2.2坚持以生为本原则，立足本地实际情况

校本课程开发的主要落脚点在于更好地实现教育目的、解决学校教育中存在的问题，在具体实践中需要以学校自身的特点、条件、可利用的资源等等情况为出发点进行开发研究，以保证所开发的校本课程能够更好的满足学校情况及教学需求，从而更好地学科教学服务。为此，在进行生物校本课程开发时，教师应做好充分地调研工作，对学校的基本情况、性质特点、教学现状以及学生情况，包括学生的学习基础、学习能力、学习潜力等等多方面情况进行综合分析研究，在此基础上结合生物学科的课程特点进行校本课程开发，充分利用校内及地方资源，如校园风景、当地公园等，逐渐形成具有自身特色的校本课程。

2.3联系生活实际情况，形成具象化的知识点

生物学科是一门和日常生活实际有非常紧密关联的学科，而校本课程的开发则需要具备实践性、可操作性。因此，生物学科自身的特点也决定了该学科在开发校本课程方面具有较强的可行性。因此，在进行初中生物校本课程开发时，教师需要注意生物校本课程并非单纯的一本教材，而是需要将课程内容选择和实际生活、社会实践、自然进行关联，促使社会实践、实际生活、自然成为该学科的课程资源，以帮助学生更深刻、全面的了解相关知识点。同时通过开展和实际生活有较强关联性的教学来实现抽象知识的具象化，帮助学生逐渐形成立体、宏观的思维方式，进而达到深化教学效果，促进学生学科综合能力发展的效果。

    例如，在学习北师大版八年级《动物的生殖和发育》的相关知识时，由于动物是学生们日常生活中较为熟悉的、常见的生物，学生们对于昆虫通常会有一定了解，但是很多学生在学习之前并没有真正认真、仔细地观察过它们，所以导致学生们对于动物的生殖发育的学习缺乏常识储备。因此，教师就可以从这一点出发来开发动物（昆虫）水晶标本的校本课程，以这样的方式将生活课程和学生的日常生活实际进行关联，以增进学生与生物学之间的情感、缩短学科和学生心理距离，从而调动学生的学习积极性；同时通过这一校本课程还可以帮助学生更细致、直观地了解昆虫的情况，可为学生后续学习奠定坚持基础，促进该课程的推进。

2.4注重专题划分，提高教学思路的清晰化

    初中生物学科中会涉及到很多细碎的知识点，若不加以重视，使之形成知识体系，则很容易增加学生的学习负担，这也是导致很多学生在学习时感到吃力、或者投入了很多时间和精力学习后，效果仍然不够理想的主要原因。所以，在进行生物校本课程开发时，教师需要重视对生物知识的专题划分，对于细碎的知识点进行总结归纳，使之形成不同的学习专题、学习模块，进而让学生的学习过程行程模块化，降低学生的学习难度，实现事半功倍的学习效果。同时在进行校本课程开发时，教师也需要注意要有意识地对理解难度较大的学习模块进行开发，并且在开发过程各种要有针对性的设立明确的主题和目标，以帮助教师梳理教学思路，促进教学目标得以更好地实现。

    例如，在《植物的生殖方式》的时，这一章节的内容会涉及到较多的细节，且具有较强的微观性，加之很多学生对于植物生殖方式的了解较少，这也会在很大程度上限制学生对于植物生殖的理解，导致理解误区及难题出现。为此，教师就可以结合学生们实际学习中的理解难点来开发专题校本课程，通过专题教学来增加学生对植物生殖方式的了解，从而在帮助教师梳理教学思路的同时，增加生物教学的趣味性，为学生带来更好的学习体验，使其更主动投入到该学科的学习中来。

3结果

   总而言之，校本课程开发是素质教育背景下初中生物学科教学改革的重要方向，虽然当前初中生物校本课程开发中仍然面临着一定的问题和困难，但通过学校及教师的共同努力与改进，相信生物校本课程开发和实践必然会取得更大的进步、更丰硕的成果。

参考文献：

[1]王诚怡. 初中"笔记大自然"生物校本课程开发的实践研究[D]. 南京师范大学, 2017.

[2]於琳雅. 关于初中生物校本课程开发的几点尝试[J]. 神州, 2018(18):101.

[3]窦玮爽. 基于乡土环境教育的初中生物校本课程开发与实践研究[D]. 天津师范大学, 2015.

泉州市教育科学“十四五”规划第一批课题，课题编号QG1415-254，课题名称：地方特色生物校本课程的开发与实施研究。