探讨微课在中职“进出口贸易实务”教学中的应用

探讨微课在中职“进出口贸易实务”教学中的应用

王宁倩

衡阳技师学院

摘要：在中职“进出口贸易实务”的教学实践中，设计应用微课，有利于提高学生兴趣，提升学生学习能力，有效解决该课程教学中的问题。

关键词：微课设计 进出口贸易实务 教学应用

微课，也叫做微课程，是指以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点、技能点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频网络课程。在中职“进出口贸易实务”的教学中应用微课，能激发学生兴趣，提升教学效率，进而更有效地实现课程教学目标。

一、中职“进出口贸易实务”的教学问题

“进出口贸易实务”是中职国际商务专业的核心课程，涉及较多复杂、抽象的国际贸易惯例与法律，又涵盖备货、报关、报检、运输、保险等众多业务环节，具有较强的实践性与综合性。纵观目前该课程的教学，出现了以下几个问题。

1.知识传授抽象模糊，实践理论脱节。教学过程中，教师尽管会将贸易实务的操作步骤进行必要的演示，将贸易惯例做必要的解释，但是鉴于课堂时间的限制，往往存在模糊、快速、不深入的缺点。因此，教师往往会要求学生死记硬背，学生仅凭教师的空洞讲授与自己的想象去掌握知识，缺乏解决实际问题的能力，造成理论与实践“两张皮”的现象。

2.教学资源复杂多样，利用效率低下。尽管在近几年的课改过程中，形成了大量的教学资源，教案、课件、教学积件，也建设了一批精品课程。但是这些资源普遍存在形式单一、枯燥、质量低下等问题，偏离教与学的需求，导致资源本身吸引不了学生，甚至连教师都不愿在教学中使用。

3.学生学习被动消极，能力培养弱化。课堂教学中，教师仍然过分主导，不够重视学生的主体地位，民主平等交互的教学氛围尚未形成。学生仍然被动学习，很少通过自己的思维和实践活动去主动地学习知识技能。学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力得不到有效提升。时间一长，学生原先的主动性和求知欲渐渐就会被机械、乏味的教学所磨灭，从而变得消极厌学。

4.个体差异难以兼顾，两极分化严重。由于学生个体存在着学习基础、兴趣爱好、个体素质等方面的差异，所以学生接受知识的程度是不一样的。在目前的班级授课制下，教师难以顾及所有学生，往往根据多数学生掌握知识技能的情况决定是否进入下一环节的教学。若多数学生未掌握，教师就会重讲，这会使已掌握知识的学生重复听讲，听觉疲劳，效率低下；若多数学生已掌握，教师就进入下一环节，这会使未掌握知识的部分学生达成不了本环节的教学目标，造成两极分化差距加大。

要解决以上这些问题，目前行之有效的途径便是开发应用微课。

二、微课在“进出口贸易实务”教学中的应用价值

1.微课让知识传授变得直观。能完成一笔完整的进出口业务是该课程的教学目标，也是学生必须掌握的技能。通过微课，可以将业务步骤分开讲解、利用动画、图片生动形象地展现每个步骤的要求与方法。将课堂教学中来不及演示的步骤、分析不到位的环节更直观地演示给学生，让学生通过微课能更直观地掌握技能。

2.微课让资源利用变得轻松。无论是教师还是学生，都不喜欢冗长、复杂的教学资源。微课制作简单，使用方便自由，教师可以随时制作，发布微课；学生可将其下载在自己家中的电脑或手机上，随时、随地地复习，巩固学习，不再受软件、设备和地域的限制，大大提高了学习效率。

3.微课让自主学习落到实处。微课以为学生学习服务为目的，注重教学设计，用视频化、情景化、图像化的内容激发学生的兴趣，教师可让学生在家中(或课外)自主观看微课进行学习，让学生在观看时可根据自己的兴趣和能力情况自主控制学习进程，给学生留下更多探究的空间与更多实践动手的时间，很大程度上提高了学习效率。

三、中职“进出口贸易实务”微课资源的设计策略

微课质量的好坏，重在微课的设计，下面笔者结合自身设计制作的微课“三点合一之FOB贸易术语的交货、风险与费用点”来谈谈如何设计开发“进出口贸易实务”微课资源——

1.选题科学，目标明确。选题是微课制作过程中，最为关键的一个步骤。笔者所选择的微课课题“FOB贸易术语的交货、风险与费用点”。贸易术语是本课程教学内容中的重中之重，关系到买卖双方的风险、费用与责任的划分，属于教学重点。同时，贸易术语的交货点、风险点与费用点往往是学生难以理解与掌握的部分，在考试中经常出现，因此也是难点与考点。所以选择该课题开发微课，有助于学生深入理解FOB贸易术语，提升实践能力。此外，笔者还建议为微课设计一个吸引眼球的题目。如笔者将该微课课题改为“三点合一之FOB贸易术语的交货、风险与费用点”，从而将该知识点

最突出的特点予以提出，加深学生的印象。

2.导入多样，切题迅速。微课导入可以采用多种形式，如设疑、复习导人课题；或从生活现象、实际问题导入课题；也可以开门见山地进入课题。但不管以哪种方式，微课都必须要求迅速切入课题。笔者在设计“三点合一之FOB贸易术语的交货、风险与费用点”微课时采用了情境导入法，引入业

务案例并提出三个问题——宁波HAPPY MOTHER 服装有限公司出口400箱孕妇装到美国LINER服装进出口公司，由宁波港装运至纽约港，如果在宁波港运至纽约港的途中，遭遇到暴风雨，导致200箱孕妇装全部被海水浸泡，产生褪色现象。现得知，可在纽约当地重新染色，需要花费5000美元。请问：（1）卖方是否已经完成交货？（2）应该由谁对此损失负责？（3）5000美元由谁支付？以上的三个问题是针对微课中的交货点、风险点与费用点而设计的，旨在增强微课的实践性，引发学生的思考，迅速切入主题。

3.过程明晰，效果突出。微课不仅是一种新的资源类型，也是一种全新的学习方式。微课的设计应该以学生为主，围绕学生的学习而设计。微课的主体环节，应该注意把握以下几点——

（1）注重知识与技能的生成。微课应该服务于中职学生的自主学习，让学生学习后自主地构建专业知识，形成职业能力。因此，在设计微课的教学过程时必须更多地关注知识与能力的生成，而不是简单的知识点呈现。如笔者在《三点合一之FOB贸易术语的交货、风险与费用点》微课中，借助对已学的FOB贸易术语含义进行关键词剖析这一形式，让学生通过剖析自我生成对FOB贸易术语以上三点的理解。

（2）注重能力与方法的培养。笔者在微课中，以“指点山”为学习活动，要求学生在进出口贸易示意图上指出三点的位置，使学生主动思考、动手，参与其中。再如为了让学生检验所学，笔者在微课中增加微型训练、自我学习评价、微课学习反馈等内容，促进学生自我学习管理能力的提升。

4.收尾快速，意犹未尽。成功的收尾是微课效果的重要保证，使之产生“课虽终，趣犹存”的效果。在本微课的结尾，我以“天才在于积累，聪明在于勤奋——微课在您身边”这样的语句结尾，激发学生对本课程系列微课的兴趣。

总之，微课刚刚兴起，将其适当地应用到中职“进出口贸易实务”课程的教学中，能有效解决该课程教学中的问题，具有一定的教学价值。

【参考文献】

[1]刘名卓,祝智庭.微课程的设计分析与模型建构[J].中国电化教育,2013（12）

[2]吴婵.关于微课对优化高校教学效果的思考[J].科教导刊,2013（29）.

[3]胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究,2011（10）

[4]胡铁生.中小学微课建设与应用难点问题透析[J].中小学信息技术教育, 2013(4).

[5]费景明.进出口贸易实务（第三版）.[M].高等教育出版社,2012.

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