基于核心素养刍议小学数学课堂有效提问方法

基于核心素养刍议小学数学课堂有效提问方法

杨静

涞源县第二小学 074300

摘要：有效提问要求教师能遵从循序渐进的原则，由浅及深，尊重学生发现和了解事物的规律，从直观表现逐渐延伸到直观形象，从形象识记逐渐延伸到抽象识记，从原本的机械记忆转变成理解记忆。因此，教师需要从多个角度、多个方面入手设计问题，使学生能在分析和探究问题的过程中更好地吸收和消化数学知识。教师需要格外重视学生数学素养的提高，关注学生思维能力、分析能力的提高。本文对小学数学课堂提问的意义和作用进行了简单的分析，对小学数学课堂提问的有效性策略进行了探讨，以供小学数学教师参考。

关键词：小学数学；课堂提问；创新思维

中图分类号：G623 文献标识码：A

引言

小学生年龄较小，自制能力较差，加上刚接触各种数学知识，难以快速消化和理解，因此，小学生在学习数学的过程中很容易遇到各种问题，导致小学生对数学学习产生畏惧、厌烦等心理。教师在课堂教学的过程中应通过提问题的方式了解小学生的实际认知水平，以此更好地对课堂教学的节奏进行调整。在课堂教学实际开展的过程中，教师常常发现在课堂中提问的学生群体较为固定，部分学生不愿意提问，如果没能对其进行科学的引导，很容易导致小学生的学习热情不断降低，严重的情况下还会导致其放弃数学学习。

1 小学数学课堂教学中提问的意义

首先，通过提问，师生之间能进行互动。教师可提出生动形象的趣味性问题来吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，推动教学工作有序开展。与此同时，教师针对重难点知识提出问题，有助于学生对这部分知识展开深入思考与探索，在师生提问、回答互动的过程中，可形成良好的学习氛围。其次，数学教师利用提问的方式，引导小学生思考数学问题，能锻炼学生逻辑思维能力，使学生养成自主思考的习惯，推动其健康成长。最后，通过提问，教师还能全面了解学生实际学习情况，并利用这些反馈信息有针对性、有方向性地设计教学内容，创新教学方式，提高课堂教学成效。由此可见，在小学数学课堂教学中应用正确的提问方法，对提高学生学习质量具有一定的现实意义。

2 小学数学课堂有效提问的方法

2.1 创设问题情境，激活学生思维

小学生以形象思维为主，在思考时一般基于情境与动作，喜欢建立在具体形象的场景上。因此，教师的提问要情景结合，避免空洞单调，防止枯燥无味，否则不利于学生感知与思考。数学课堂最好采取情境式提问，将问题融入情境之中，使抽象的数学问题变为形象的情境问题。如问学生“5减2等于几？”这样提问显得太抽象直白，可以设计成这样的情境问题：“树上有5只鸟，飞走了2只，还有几只？”具体生动的情境，有利于吸引学生注意，激发学生兴趣，还有助于学生感性认知，诱发思考，深化理解。在情境式提问时，我们除了可以直接口头讲述，还可以借助图形配合描述，甚至还可以借助多媒体手段，以图文并茂、动静结合方式呈现问题，以增强场景的形象性与生动性，提高学生的感知体验效果，丰富学生的表象，增强学生的直观思维，培养学生的抽象思维。例如，“理解负数的意义”是《认识负数》一课的重点，而负数概念又特别抽象，如果直接问学生什么是负数，他们是很难回答出来的，即便教师把这个概念的含义说给学生听，他们也难以理解。为此，我在教学中创设了一个“六城市气温”情境，通过学生熟悉的生活情境导入，引导学生观察场景图，读取温度计，说说各地气温情况，接着提出“从图中温度表示法中你有什么发现”的问题。基于生活情境提出的问题，有效激活了学生思维，让学生有了充分的感性认知，思考有了依托，“零上”“零下”这一对相反意义的量，让学生从形象到抽象，较好地理解了负数的含义。

2.2 联系生活提出问题

陶行知提出生活即教育的理念，认为生活中处处都有教育资源，数学知识能应用到生活的诸多方面。数学学科的教学目的，就是让学生在生活中灵活运用自己掌握的知识，逐步锻炼和提高学生应用知识的能力。在课堂中，教师可联系实际生活，提出各式各样的问题，逐步提高学生的思维能力和知识应用能力。在教学有关三角形的内容时，教师可引导学生分析和了解生活中常见的三角形，有的学生会联想到房梁，有的学生会联想到金字塔，还有的学生会联想到衣架等。之后，教师就可利用这些生活中常见的素材引入数学知识，提出生动、有趣的问题，使学生能够顺利地参与到数学知识的探究中。

2.3 小学数学课堂提问的适度性策略

不同小学生的个体理解能力和认知能力都存在一定的区别，其对待问题的思维也存在一定的区别。在这样的情况下，同一个问题对不同的小学生产生的效果也相对不同，需要教师在进行课堂提问的过程中，对问题的难易程度进行合理的把控，保证问题难度与小学生思维能力存在一个较好的适应性。为了实现这一目标，教师要在进行课堂提问的过程中，充分适应学生的个体差别，分层次、分群体地进行课堂提问。例如，在开展“圆的认识”这一知识点教学的过程中，教师可以在课堂教学的过程中对圆形进行展示，随后让学生以小组为单位进行圆的基本概念的讨论。同时，引导小学生对圆的各部分名称、特点以及关系进行讨论。此过程中，教师需要有意识地帮助学困生以及一般学生进行思考和讨论，并提供给这些学生一些展示的机会。在针对滚动过程中图形中心点移动情况等问题进行讨论的过程中，由于问题本身较为困难，则需要选择一些理解能力较强的学生来回答。通过这样的方式能激发小学生自信心，并调动他们的积极性。

2.4 重视反馈评价性需求，制定回答策略

首先，导向性、具体性是教师在学生回答完毕之后需要及时予以肯定或表扬，但不用过多夸赞，只要做到恰到好处即可。而当学生回答错误的时候，教师可以指出学生错误之处并引导学生继续思考答案，并通过导向性的反馈评价让学生知道自身缺陷所在。其次，教师反馈评价的时候还应做到启发性。学生回答完毕之后，如果学生答案是正确的，但是思路不严谨、逻辑不清晰，教师在肯定学生答案的基础上还可以帮助学生厘清思路，重新组织作答语言；当学生答案不够完善的时候，教师可以帮助学生找到思维上的漏洞，使学生补充自己的答案；当学生答案是错误的时候，教师可以委婉地批评，然后帮助学生找到正确的思路。换言之，教师可通过不同的理答方式和内容启发学生的思考，让学生的数学思维更加严谨。

3 结束语

总而言之，数学知识的学习不应让学生养成死记硬背的习惯，而是需要教师引导学生真正理解和掌握数学知识。小学阶段的学生普遍活泼好动，难以在课堂中保持长时间的注意力，会逐渐失去学习的兴趣。因此，教师需重视问题的合理设计，从旧知识、实际生活提出问题，运用情境提问法，遵从学生的认知规律、在恰当的时机提出问题，保证学生在探究问题的过程中更好地消化和理解数学知识。

参考文献：

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